初中美術“畫像石畫像磚”校本課程的開發實踐初探

金祎?オ?

[摘要]畫像石畫像磚藝術是中國古代民間美術中一種極具特色的藝術形式，是以石和磚為媒材，以刀代筆的繪畫藝術，制作過程融繪畫、刻制、拓印為一體，內容豐富，風格雄沉氣派。在初中美術教育中開展畫像石畫像磚藝術校本課程教學，對于培養學生對民間美術與文化遺產形成健康的審美情趣，促進學生實踐和創新能力的發展，傳承我國傳統民族文化技藝具有重要的現實意義，是對現有的國家美術課程設置的有益補充和實踐拓展。近幾年，我校以開設畫像石畫像磚選修課、開展實踐活動為切入點，探索和構建可行的、適合初中學生的畫像石畫像磚校本課程體系，取得了一些成效。

[關鍵詞]畫像石畫像磚校本課程開發實踐教學模式

[中圖分類號]G633.95[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240050

畫像石畫像磚藝術是我國古代民間美術諸多門類中一項豐富的藝術遺產，在漢代達到鼎盛時期，并且對后世的中國美術產生了深遠的影響。它題材多樣、內容豐富、富有文化內涵，被許多學者視為當時的百科全書，它藝術風格雄沉氣派、生命力蓬勃旺盛，魯迅先生曾盛贊：“漢人石刻，氣魄深沉雄大。”因此，在初中美術教育中開展畫像石畫像磚藝術校本課程教學，對于傳承我國民族文化技藝，培養學生對民間美術與文化遺產形成健康的審美情趣，促進學生實踐和創新能力的發展，有益補充和實踐拓展現有的國家美術課程設置，具有重要的現實意義。

我校通過開展問卷調查等形式對初中學生進行了畫像石畫像磚認知情況的調查，于2013年9月開始進行初中美術畫像石畫像磚校本課程的開發與實踐活動。校本課程開發和實踐兩年多以來，取得了一些成效，現就課程開設的過程和主要成果等方面談談感受。

一、課程開設的過程概述

1.前期準備工作

（1）開展課程可行性調查研究，為課程實施提供基礎資料。采用問卷調查的形式，對初中部分學生進行畫像石畫像磚認知情況的調查。調查數據表明：愿意努力學習、繼承中華民族民間美術文化的學生占48.07%，聽說過畫像石畫像磚的占59.61%，見過畫像石畫像磚的占59.61%，了解畫像石畫像磚基本知識的占23.07%，愿意學習制作畫像石畫像磚的占53.84%，愿意選擇畫像石畫像磚選修課程的占42.30%。

（2）選擇課程內容、制定課程計劃和選修綱要，為課程實施提供指導性的綱要。從課程活動的設定目標和學生認知情況的現狀出發，確定課程內容為畫像石畫像磚相關基礎知識介紹與作品欣賞、基本技法訓練、仿制訓練和創作訓練四部分，以此為基礎制定課程計劃，同時從課程的性質、價值、目標、內容、實踐和課程評價六方面出發，制定選修綱要。

（3）招收初中學生，開設畫像石畫像磚選修課，學習時間為四個學期，每周2課時。

2.開展教學實踐活動，進行校本課程教學實施和評價策略的探索

（1）實踐中完善課程的教學實施策略。教師在教學實施過程中，注意研究教學方法的多樣性，研究如何在傳統磚石作品的學習中實現分層教學和融入創新教育，讓學生能推陳出新、創作出表現自身情感和一定現代感的作品，研究、調整和完善適合我校中學生的校本課程教案，最終形成相對完整、適合我校中學生、能充分體現以學生為本的畫像石畫像磚課內容體系和相對成熟的欣賞和技法表現課型課堂教學模式。

（2）實踐中完善課程的評價策略。教師在實踐中堅持評價貫穿于校本課程的教學實踐過程為始終原則，分別從評價內容、教師語言習慣、評價時機、學生特點和評價主體的多元化五方面進行研究調整、完善充實，最終形成相對成熟的評價模式。

二、課程開設的主要成果

在近兩年圍繞《畫像石畫像磚》校本課程進行開發和實踐的過程中，形成了以下研究成果。

1.理論成果

在體現美術學科雙基的基本要求之上，本課程融合了美術學科中的“欣賞·評述”、 “造型·表現”和“綜合·探索”學習三個領域的綜合體現，以中國古代畫像石（磚）為切入點，引導學生主動探索、研究和創造，在研究性的學習中提高了學生綜合解決問題的能力，是對現有國家美術課程設置的有力補充和實踐拓展。

2.教學成效

（1）促進了學生的個性發展。學生通過畫像石畫像磚基本的刻制技能訓練，提高了動手能力，培養了合作精神和創新能力，學生的各種能力在潛移默化中得到鍛煉；學生通過作品的欣賞和評價活動，促進了正確的審美情趣和審美能力的形成，培養了熱愛中華民族優秀的藝術文化、繼承發揚民間藝術的情感；實踐活動鍛煉了學生雙手的靈活性和協調性，開發了學生的潛質，使學生養成了細心、耐心、專心等良好習慣和品質，并能有效地遷移到學習和生活中。

（2）促進了教師專業的成長。教師不斷總結課程開發與實踐中的有益經驗，反思各種問題和不足，通過理論培訓、觀摩學習、請專家指導等形式對課程體系進行總結完善。在這些過程中，教師不僅提高了科研素養，還獲得了專業的成長。

（3）通過學生作品展示等系列活動進一步完善校園文化的建設和學校的素質教育。

3.實踐成果

（1）教學效果達到預期效果

①學生對本課程認可度較高。課程開設以來，在學校組織的學生網上評教結果中，學生對《畫像石畫像磚》選修課的評教均分均在99.5分以上。

②學生學習興趣濃厚，積極主動地參與實踐活動。在近兩年的學習中，學生學習畫像石畫像磚藝術的興趣被充分激發和調動起來，學生能積極主動地參與作品欣賞、臨摹和創作等實踐活動。學生在基礎技法練習和臨摹中基本掌握了陰線刻、凹面刻、減地平陰刻、陽刻、拓印等技法，了解了古代不同時期磚石代表作品或粗獷渾樸、或奔放豪邁、或質樸簡潔裝飾性強等具體風格特征，并在變體畫練習和創作練習中大膽想象、勇于創新，具備了一定的創作能力，涌現出一批較為優秀的臨摹作品和原創作品，并在校園國慶、元旦書畫展和藝術節活動中舉辦作品展，同時在作品評價和展示活動中，學生能用自己的語言闡釋自己的原創作品，加深了他們對畫像石畫像磚藝術的理解。

（2）基本構建了初中《畫像石畫像磚》校本課程體系

①制定了校本課程綱要。明確了課程的性質為學校和任課教師開發的一門校本課程，分別從拓展、審美、傳承與發揚、實踐創新與個體發展、原價值五方面闡述了課程的價值，并對課程目標、課程內容、課程實施和課程評價提出了細化的要求。

②形成了校本課程教學內容框架。分為四部分內容，具體如下：理論講授部分包括畫像石畫像磚的定義，畫像石畫像磚的發展歷史，畫像石畫像磚地域分布及制作原理，畫像石畫像磚仿制、創作的意義與方法，磚石代表作品欣賞；基本技法訓練部分包括仿制、創作畫像石畫像磚工具材料介紹，制作程序，陰刻、陽刻及陰刻減地等基本技法介紹，畫像石畫像磚手工拓印；仿制訓練部分包括石膏磚塊的制作，基本技法練習，分題材仿制練習，仿制作品展示與評價；創作訓練部分包括石膏磚塊的制作，分題材創作練習，創作作品展示與評價，選修課學生成績考核。

③形成了校本課程系列教案和課件，完成學生優秀作品PPT制作，進行《畫像石畫像磚》校本教材和《學生作品集》初稿的編寫。

（3）構建了校本課程欣賞和技法表現課型的課堂基本教學模式

①欣賞課型模式，時間為45分鐘，過程為六個環節：情境導入——利用各種磚石作品、媒體資源等，創設有趣的情境，激發學生的學習熱情，為本課的學習做好鋪墊；提出問題——教師根據實際情況設置問題，引導學生獨立思考，所設置問題應具有典型性、代表性，對學生具有啟發價值，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；教師講解，開展作品精析活動——教師要針對不同的學生層次，結合具體生動的作品進行講解，時刻保持學生的興趣；作品欣賞——結合音樂進行作品欣賞，并在幻燈片上注明流派、作者、作品特點等，所選磚石作品一定要具備一定代表性，讓學生能夠較好地體驗；分組討論，展示交流——設置問題，分小組討論，所選問題要具有辯論性或啟發性，小組交流自己的想法；拓展提升——先讓學生進行小結，然后教師歸納梳理，對本堂課的內容進行總結，適時拓展相關聯的內容。

②技法表現課型模式，時間為90分鐘，過程為六個環節，具體如下：觀察欣賞，激趣導入——利用各種教學資源，積極地創設情境，激發學生學習熱情，為本課的學習做好鋪墊；作品欣賞，發現探索——所選作品應具有典型性、代表性，配合有效問題的設置，培養學生鑒賞分析作品的能力；分組討論——分組討論的設計要給學生自主探究、合作交流的時間和空間，教師在此過程中適時地引導、評價；教師示范——根據教學目標，設置示范內容，教師示范應準確、規范；實踐體驗——在學生實踐過程中，教師巡回指導，分層教學，并根據不同情況和普遍性的問題，適時干預組織教學；展示評價——評價與作品展示相結合，教師評價、學生自我評價、相互評價結合進行。

（4）采用多種評價方式，形成基本的校本課程評價模式

始終堅持評價貫穿于校本課程的教學實踐過程原則，在教學活動中，針對不同學生特點，針對學生分組討論和實踐體驗期間出現的實際問題，教師尋找評價時機，因人而異地采用即時評價或延緩評價的方式及時提醒、干預和矯正，在學生在完成作品的仿制和創作后，讓學生填寫作業評價表，開展學生作品自評活動，在作品展示時，采用學生自評、互評和師評三者結合的方式進行評價。

（5）結合了地方資源，豐富了學生眼界

課程開設結合了南京和江蘇省地方文化資源，向學生介紹南京博物館、徐州漢畫像石藝術館中的經典畫像石磚作品，并利用課外時間組織選課學生參觀學習，拓寬了學生的視野。

三、結論與反思

實踐證明，《畫像石畫像磚》校本課程的結構設置相對合理，訓練內容從易到難，過程漸進有序，學生學習興趣濃厚、反響熱烈，形成的作品數量和質量都不錯，教學效果較為顯著。初中美術《畫像石畫像磚》校本課程的開發與實踐是可行的，適合我校初中學生的學情和個性化發展需要，是對現有國家美術課程設置的有益補充，并起到了很好的實踐拓展的輔助作用，具備較強的操作性和一定的推廣價值。

當然，《畫像石畫像磚》校本課程在具體的實施過程中還存在著一定的不足，比如課程綱要的編寫不夠完善、內容框架的設定相對單薄、課堂教學模式是否概念化模式化、評價方式的相對單一，另外由于制作工具和材料的選擇相對單一，初中學生現階段的身心發展水平、生活體驗以及學習過程中實際水平的差異導致了學生的基本功訓練和臨摹能力不夠，創作差強人意以及現有選修課時安排較少，如何在有限的時間內以何種形式開展創新教育最終改變學生創作的現狀，這些都需要在以后的研究和教學中不斷加以調整和改進。

（責任編輯韋淑紅）