課改適應中的體育教師知識現狀與對策

仲紅紅

[摘要]體育教師是課程落實的主體，其知識結構與課程改革發展趨勢的適應是有效落實課程的關鍵。但體育教師職前課程標準知識的缺失、職前職后知識培訓的斷裂以及對知識結構的自我認識的應然和突然的不對稱等現狀，影響著教師教學課改的向度。針對現狀，有針對性提出解決問題的策略和建議。

[關鍵詞]體育教師課改適應知識現狀策略

[中圖分類號]G633.96[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240056

體育教師是課程落實的主體，其知識結構與課程改革發展趨勢的適應是有效落實課程的關鍵。但是由于學習體制或管理體制等因素的影響，導致體育教師在課改適應中存在知識結構不合理的現象，如果不能針對這些現象解決問題，課程落實就很難落到實處。

一、課改適應中的體育教師知識現狀分析

（一）職前新課程知識的缺失，導致體育教師職后課程實踐的困惑

由于大部分體育高等院校沒有開設專門的體育新課程及其解讀方面的課程教學，學生只能從有關專家的講座中獲知，這種教學方式對于職前的師范生來說，與其說是獲得知識，倒不如說是獲得關于新課程的相關信息更確切。由于這些信息在職前師范生的意識中還處于“淺存”狀態，他們嚴重缺少體育新課程標準理論及其在實踐中的應用性深層解讀，這就直接導致大部分年輕教師走上工作崗位后面臨新課改實踐不知所措，他們往往不知道自己的實踐行為是否偏失了課程標準的要求。

（二）體育教師對知識結構的自我認識的應然和突然的不對稱現象影響著教師教學實踐的向度

體育教師認可的知識結構應然狀態是以教育學、心理學和體育學等知識為主，同時對人文知識、教育管理知識、體育文化知識等內容也得到了足夠的重視，但是對實踐最實用的知識認可卻表現出了以運動技術、運動訓練為主的突然狀態，現實中依然依賴于傳統知識結構的作用，教師的知識內容拓展空間并不大，以教教材為主的傳統的體育教學實踐得不到有效的突破。

（三）教師知識的職后學習與獲得途徑存在斷裂現象

近年來，教師接受培訓的機會逐漸增多，培訓的形式也在不斷變化，但由于沒有解決教師培訓的延續性和滲透性缺失的現實狀況，培訓主要是短期的語言（講座）解讀，只能讓教師感覺是對學習內容膚淺的局部知道，而對于實踐應用性培訓很少見到，尤其是實踐中解讀課程理念的后期延續性（即二次、多次）培訓更是幾乎沒有。這必然導致培訓職能部門設計的知識內容在少數的受培教師與大面積需要二次乃至多次培訓中才能獲得知識的教師之間形成斷裂。

二、基于課改適應的體育教師知識結構的完善策略

（一）把課程標準知識納入職前教育知識的學習體系，并構建與職后知識銜接的教學模式

合理而平衡的課程結構對教師知識的學習具有密切的相關性。從目前院校70%左右的本體性知識的結構比例看，條件性知識的比例還顯得相當不足，尤其是新課程知識在體育師范院校知識體系中還處于一種比較尷尬的地位。

因此，職前體育師范院校應在條件性知識方面增加比例，把新課程知識真正全面納入知識體系中去，讓學生在學習中體驗學科知識、理論知識與新課程知識的價值聯系。在知識的學習形式上，突破大學講堂的局限，依托高校課堂和中學課堂兩個教學現場，以高校專家教師、師范學生和中學學生為“共同主體”，實行理論知識解讀和實踐應用性知識解讀為主的教學模式，從而避免師范大學生從職后的知識斷裂現象。

（二）完善職后培訓機制，讓培訓在深度和廣度上取得效益

教育培訓需要解決三個問題：

首先，注重如何解決教師理論指導實踐的問題，即加強課程實踐和課程研評相結合。避免因任何單方面內容的培訓造成教師理解上的偏差，形成課程實踐要么在困惑中不前，要么在盲目中前行的狀況。

其次，解決面向大眾培訓的延續性問題。加強縣級、校級教研的整合，以縣區教研室組織作為平臺，形成教研員、骨干教師、普通教師為主的教研主體網絡，以跟蹤、互動等教研形式不斷推進校際交流，促進培訓知識由少數骨干教師向基層廣大教師覆蓋，讓所有教師都能在培訓學習中獲得知識，提高知識的應用能力。

再次，要解決培訓形式的問題。充分利用基層學校課堂現場的作用，通過實踐現場加強理論與基層教師的思想與實踐對話，讓廣大教師的話語權得到充分的尊重；以主題或問題的形式組織研討，更容易促進職前教師對理論知識的學習與理解。

（三）加強教師職業信念的培養，以真實的信念與價值觀審視和從事教育事業

現實中的基層體育教師的物質與精神需要得不到正常的尊重與滿足，導致許多體育教師產生人生心理沖突，進而失去了教育信念。教育以及培訓應關注教師的心理疏導，從教師個性特點出發，盡力為教師創造有助于其成長和發展的條件，為教師提供在教學過程中獲得成就的空間，從而幫助教師樹立正確的人生價值觀和堅強的教育信念，并在此基礎上實現知識獲得的連貫性基礎。

（責任編輯韋淑紅）