AHP法在學生常規表現評價中應用的研究

張平昭 朱雪琴

[摘要]將運籌學中AHP法運用到對學生的常規表現評價中，詳細介紹了AHP法的應用方法，試圖從紀律表現、衛生表現和活動表現三大方面對學生形成客觀有效的評價方案，以定量為主、定性為輔的方式為學校和班主任的日常管理提供客觀依據，也為學生良好習慣的養成提供幫助。

[關鍵詞]學生常規表現AHP法評價

[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240074

一、引言

學生常規表現評價是以學生常規表現為評價對象進行價值判斷的過程，側重于學生的日常行為規范的表現，促使學生養成良好習慣的一種評價。用AHP法建立學生的評價機制以后，可以對學生的常規表現進行量化評價，所得分數既可以是班主任日常管理的重要依據，又可以幫助學生從細節著手形成較好的常規習慣，還可以作為優秀學生評判的客觀依據。

二、學生常規表現的AHP法模型的建立

1.AHP法簡介

AHP法，也叫層次分析法，是一種用來確定某一目標的各影響因素權值的綜合分析方法。該方法由美國運籌學家薩迪（T.L.Seaty）在20世紀70年代初提出，基本原理是先把要評價的一個大問題分化成若干小問題，每個小問題再分為次一級的更小的問題，從而建立一個各因素多層次結構，再用一定的準則對每一層的因素進行逐對比較，建立一個判斷矩陣，并計算出該元素對上層元素的相對重要性，進而確定每個小問題對要評價的大問題的重要性。

AHP法確定因子權重的具體步驟如下：

（1）確定目標和評價因子集U。

（2）構造判斷矩陣。

（3）計算重要性排序，根據A-U矩陣，求出最大特征根所對應的特征向量，所求特征向量即為各評價因素重要性排序，即權數分配。

（4）檢驗：用公式CR=CI/RI來檢驗，式中CR稱為判斷矩陣的隨機一致性比率，CI稱為判斷矩陣的一般一致指標，CI=（λmax-n）/（n-1），RI稱為判斷矩陣的平均隨機一致性指標，它的指標數值如下：

判斷矩陣階數1123456789

RI000.580.901.121.241.321.411.45

當CR<0.10，即可認為判斷矩陣具有滿意的一致性，說明權數分配是合理的。

2.學生常規表現評價的層次結構模型

不同的學校對學生的日常管理要求細節不同，本文考慮的常規表現主要是學生平時容易出現問題、容易被檢查到的環節。根據AHP法的要求，本文將學生常規表現（A）分成三個方面來評價：紀律表現（B1），衛生表現（B2），活動表現（B3）。其中紀律表現再分為四個方面：宿舍紀律（C1），自修紀律（C2），課堂紀律（C3），運動紀律（C4）；衛生表現分為三個方面：宿舍衛生（D1），教室衛生（D2），個人衛生（D3）；活動表現也分為三個方面：體育活動（E1），文娛活動（E2），班級社團活動（E3）。

四、應用舉例

學生常規表現的評價分值可以用公式：Valve=ni=1（p（i）*ω（i））計算，其中p（i）為第i個子指標的評價值，ω（i）為第i個子指標在學生綜合素質中的絕對權重。具體來說，可以設定學生常規表現評價滿分為10分，依據平時的記錄，假如某學生在一階段中，紀律和衛生各表現均被扣1分，即得分各為9分，活動表現得分均為5分，則該生在這一階段的常規表現總分為：

（9*0.206+9*0.164+9*0.098+9*0.133+9*0.054+9*0.025+9*0.082+5*0.073+5*0.058+5*0.107）=8.048

同理其他學生的常規表現評價分值也可以根據平時的表現記錄計算。

五、小結

以上是針對學生的常規表現所做的分層評價方案，在實際的學校管理中，以定量方式為主，定性方式為輔，計算出的分值較為客觀地反映了學生各方面的常規表現，對于班主任的管理和學生的良好習慣的養成有一定幫助。但本文考慮的學生常規表現各類子指標還有待進一步完善，給出的評價等級數較少，對難以考查的部分如一些美德、安全意識等未加考慮，而且在操作過程中，對于學生的各方面日常記錄要求較高，不同學校由于管理的重點不同，本文所提出的指標適用性有差異。

（責任編輯陳劍平）