從校本課程的選課傾向透視學生的發展需求

張小亞??

[摘要]以我區一所大型寄宿制學校N中學為研究對象，在了解城市寄宿制普通高中學校特點的基礎上，對該校的學生主體寧南山區學生的城市寄宿制學校生活做了跟蹤調查。農村籍學生到城市中學求學，在心理造成的沖擊很大，很多學生不僅要接受學習方式的轉變，還要接受地域文化的差別，更要跨越城鄉之間的巨大差距。了解城市寄宿制普通高中學校農村籍學生的發展需求，對于寄宿制學校改進教學和管理有一定的幫助。

[關鍵詞]城市寄宿制農村籍學生發展需求

[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240078

本文所講的城市寄宿制普通高中指的是建設在城市中，但生源以農村籍為主，又招收少量城市籍學生的學校。寄宿制普通高中校本課程的開發，需要充分考慮到寄宿制學校生活學習的特點。N中學校本課程實施已經好幾年，我們試圖通過學生對校本課程的選課傾向，透視出城市寄宿制普通高中農村籍學生的發展需求，這對提高學校校本課程的教學水平及課程發展會有一定的幫助。

一、校本課程學生選課現狀

1.活動性課程很受歡迎

室外活動性課程選課人數很多，在進行調查時，學生認為之所以選這些活動課的很大原因在于能放松，能活動。對“你認為學科學習的時間長嗎？”選擇“A.不長，花費一定的時間學習是應該的，畢竟我們要考大學”的占43.7%；選擇“B.還可以，當然短一點更好”的占34.3%；選擇“C.有點長，可以讓學生有更多的自由的校內活動時間”的占12.5%；選擇“D.太長了，在教室中的壓力太大，我太想進行一些書本以外的學習”的占9.5%。

2.偏重有助于提高考試成績的基礎性課程

很大一部分學生首選的是能幫助自己補充基礎知識，提高考試成績的基礎性課程。一般選報時，學生大多選擇跟高考科目相關的學科，而對于提高修養、拓展視野的課程興趣不大。越是來自欠發達地區，學生的這種選課傾向就越明顯。一些重在開闊視野，體現學科綜合，帶有研究性、學術性的課程，選擇的學生普遍較少。有的課程甚至因為選修的人數不夠，而暫時不能開課。

3.少部分學生選課缺乏自主性，隨大流

較少部分確有特長、興趣愛好的學生，會傾向于選擇適合自己特長發展的課程，這以擇校生為主。一部分學生在選擇上缺乏自主性，選課沒有明顯的目的性，這部分學生以農村籍為主，文化課學習較差，又沒有興趣和專長。

二、校本課程學生選課現狀原因探析

1.成長環境和應試教育觀念是主導因素

N中學學生大多來自寧南山區，客觀生存環境比較差，家庭經濟狀況相對較差，家長大多是農民，文化素養不高，孩子能夠享受到的優質教育資源極為匱乏，在選課傾向里表現出很明顯的實用主義色彩。很大一部分學生首選的是能幫助自己補充基礎知識，提高考試成績的基礎性課程。越是欠發達地區，學生的這種選課傾向就越明顯。毫無疑問，這也是應試教育觀念在學生身上的具體表現。應試教育的觀念如不能及時地加以正確引導的話，會嚴重制約校本課程的實際教育功效。

2.所開設的課程不適應學生的需求

選課之所以出現這種傾向，是我們對學生的變化不太了解，教師本位設置的課程，不適應學生的需求。校本課程開發就是以學生需要的滿足為前提，體現著差別性教育。學生從興趣與經驗出發，根據自己將來發展的需求，選擇一個具有獨特性的個性化課程。因而，校本課程開發應強調學生的主體性。作為學生學習活動的組織者和指導者，教師必須了解和研究不同學生的需要及其發展的可能性，在教學過程中注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要，從學生的經驗出發提供差別性教育。

三、農村籍學生學業發展及心理變化

N中學學生大多來自寧南山區，大部分學生首次走出家鄉來到省會首府求學，都市的生活、陌生的環境、高中的學業、寄宿制學校的封閉式管理等，對他們心理造成的沖擊很大，很多學生不僅要接受學習方式的轉變，還要接受地域文化的差別，更要跨越城鄉之間的巨大差距。

1.寄宿制生活的不適應

學生進入寄宿制學校后，家庭教育的責任更多地轉移到學校，但學校教育重在養成教育，不可能細致具體到每個學生的每件事上。因此，很多學生就表現出自我管理能力較差，辦事拖拉，不會合理安排時間，總感覺時間不夠用，整天都在做作業，仍然有做不完的作業。初次長時間離開熟悉的生活環境，學生經歷了最初短暫的興奮和好奇后，思家情緒濃厚，個人情緒容易波動，尤其是遇到困難的時候，不會積極主動尋求有效幫助，沒有特長愛好，生活單調。

2.學習方法的不適應

進入高中階段后，教師授課內容和速度都有很大改變，部分學生的學習方法還停留在初中時期，一時無法快速地適應，月考時難免產生緊張的情緒和心理變化，部分學生會表現出焦慮和恐慌。當考試成績與自己的心理期望有一定距離時，有的學生又存在著自我期望較高，在成績不能達到預期目標的時候，自責傾向非常明顯，心理負擔較重，甚至對自己的能力產生懷疑，受挫折

的心理素質不高。

四、農村籍學生的發展需求

經過三年的高中學習，一部分學生可通過高考進入大學繼續接受教育，一部分學生卻因各種原因無法繼續升學，面臨回鄉就業、自謀生路的問題。對于城市寄宿制普通高中學校來講，不僅要為大學培養輸送人才，更要培養一些具有農村建設理想和農業生產知識技術的新農村建設者。高中生的需求具有相當的一致性，按需求程度排列主要集中在這樣幾個方面。

1.重新認識自我，學習自我管理

農村籍學生來到城市寄宿制普通高中學習，與此前自己的生活、學習環境大為不同。雖然寄宿制學校大多實行封閉式管理，但不可否認的是，對于剛剛從農村來到城市生活的學生還是有相當的沖擊的。學生要正確認識自己的生活背景，對于自己的農村身份不卑不亢，面對城市籍學生優越的家庭環境，相對廣博的見聞和優雅的待人接物，保持平衡的學習心態，才能將家庭所寄予的期望轉化為學習的動力，而不是進步的壓力。開設心理健康指導類的課程，幫助學生學會自我生活管理，自我時間管理，自主科學地安排課外活動，自我情緒管理，自我認識，在自身發展變化中能較好地悅納，增強自信心，無疑會受到學生的歡迎。

2.學會與人交往和相處

農村籍學生大多有狹隘的地域觀念，或因家庭住地較近，或因來自同一所初中，同鄉之間感情上比較親近，所以老鄉觀念強，容易形成一些地域性的老鄉團體。與城市籍學生相比，農村籍學生遇到同學之間的小矛盾時不冷靜，要么攻擊性比較強，要么自我封閉，不和他人交往。開設有關人際關系指導性的課程，使學生學會處理人際交往中的沖突、合作與競爭，學會相互尊重、相互支持等交往原則；創建興趣小組，開設文藝課程，開展豐富多樣的校本課程，培養學生興趣愛好，豐富校園生活。學校開設多一些實踐性、活動性的校本課程。

3.階段學習目標的確定

對于剛入學的高一新生來講，面臨的是如何快速有效地完成初高中知識的銜接，進入高一下學期，學生面臨的最大困惑是文理分科。城市學生因為周末可以回家，借此和家人進行溝通交流，獲得家庭的指導。而寄宿制學校農村籍學生的家長受生存環境和知識水平的局限，整個家庭能給學生提供的有效指導非常有限。因此，學校要幫助學生正確分析評估自己的學科潛力，樹立學習目標。教師可以通過學習心理指導，培養學生的學習興趣，使其養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。

后續的校本課程在開課之前，一定要進行學生需求調查，同時注意利用櫥窗、展板、校園網展示校本課程內容，加大對校本課程的宣傳力度。在課程內容上，要多增加實踐性、活動性課程，增加貼近農村籍學生發展的技術性課程，同時教師要不斷改進教學方法。只有這樣，才能推動校本課程不斷完善，才能為學生的長遠發展打下堅實的基礎。

（責任編輯陳劍平）