淺談農村高中學困生的成因與轉化對策

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[摘要]通過闡述農村高中學困生出現的時代背景以及現狀，探討農村高中學困生的成因，并相應地提出一些切實有效的對策，望能提高學困生教育轉化工作的成效。

[關鍵詞]農村高中學困生成因對策

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240088

我校是一所地處鄉鎮的高完中，生源為學校周邊幾個鄉鎮中不被縣城優質高中錄取的成績較差的學生，可以說是一個學困生群體。找出這個學困生群體的成因與轉化對策，是我校教師能否提高教育教學質量的關鍵。本文試針對農村高中學困生的成因進行探討，并相應地提出一些轉化對策。

一、時代背景

進入21世紀以來，隨著我國高校的不斷擴招，全國各地的高級中學特別是教育教學資源比較好的示范性高中也紛紛擴大招生規模，導致部分學校的招生人數激增。可以說高中教育的發展迎來了新的春天，但在高中教育蓬勃發展的同時也出現了一些新的問題。各地區把高中分為示范性高中、普通高中、職業高中等，每年高中招生時，按學校類別劃分招生批次，示范性高中優先錄取優質生源，縣城以上的普通高中和職業高中搶奪一般生源，處在鄉鎮的農村高中只能招收那些學習成績差和組織紀律性、行為習慣表現也較差的學生。我校正是這樣一所硬件設施和教育教學設施相對落后、生源基礎較差的農村普通高中學校。

二、學困生的含義及現狀

1.什么是學困生

學困生顧名思義就是“學習困難學生”的簡稱，是指那些智力水平正常且沒有感官障礙，但沒有什么理想信念和學習目標，對學習沒有興趣，基礎比較差，在行為習慣和學習方法上有明顯缺陷的學生，也就是由于非智力因素造成學習困難的學生。

2.學困生的現狀

大多數的高中學困生都有以下幾個特點。

（1）厭學。由于農村高中學困生的基礎比較差，在初中時他們就放棄了學習，認為到了高中再怎樣學都學不好，在學習上沒有動力，上課不專心聽講，不做筆記，甚至睡覺、玩手機等。一個學期下來，部分學困生的課本還跟新的一樣，更談不上學習的主動性、自覺性和積極性。

（2）厭師。部分教師以學生基礎差為借口，不認真備課和上課，還有部分教師教學觀念陳舊，課堂上“滿堂灌”，隨意批評學生，導致陷入教師埋怨學生難教，學生埋怨教師授課聽不懂的惡性循環，進而使學生產生厭師情緒。

（3）厭家長。大部分農村高中學困生從小學開始就是留守兒童，由于家長常年在外打工，他們得不到家長生活上的照料和感情上的交流，到了高中階段他們就認為父母對自己沒有盡到教育責任，對家長的管教產生厭煩情緒。

（4）隨意違反學校紀律。許多農村高中學困生不按時作息，翻越學校圍墻去網吧、游戲室等中學生不宜進入的場所玩耍，上課不是睡覺就是開小差，影響正常教學秩序。

（5）存在“早戀”現象。部分農村高中學困生由于對學習沒有興趣，就把精力用到異性交往上去，把有男（女）朋友當成是自豪的事。

（6）益友少損友多。部分農村高中學困生在假期或雙休日喜歡與一些社會閑散人員交往，這些社會人員的品行相對較差，學困生自然也就無法從他們身上得到正面的信息和指導。

三、學困生的成因

醫生治病講究對癥下藥，一個前蘇聯教育家曾說過：“如果教育希望從一切方向去教育人，那么必須先從一切方面去了解人。”因此要找到解決農村高中學困生問題的良方，必須要了解他們“學困”的原因，這樣才能“對癥下藥”。由于本人長期在學困生較多的農村高中工作，對學困生的成因進行了全面深入的分析。

1.初中階段基礎較差。農村高中學困生都來自農村初中，而農村初中因地處邊遠，往往師資缺乏，教師的綜合素質也跟不上形勢需要。同時由于高中學校和初中學校在管理及教學上的差異，致使一部分原本成績就差的學生無法適應高中的學習要求。

2.教材原因。大多數農村初中學校只重視中考科目的教學，學生升入高中后因教學科目增多，感到學習負擔加重，作業量增多，學習越來越費勁。

3.社會原因。隨著市場經濟的快速發展，現在農村出現了一種新的讀書無用論：讀大學費用高，動輒要好幾萬元，而大學畢業后就業壓力大，很多家長認為不如讓孩子早點打工掙錢。另外現在一些不健康的網絡信息和黃色暴力的書籍層出不窮，也無形中對當代的學生產生了一定的負面影響。

4.家庭原因。大部分農村高中學困生的父母常年在外打工，而他們的爺爺奶奶對他們只有溺愛，沒有管教。許多家長認為教育只是教師的事，缺乏正面的對孩子“言傳身教”的影響。有些家長不主動與教師配合，缺少與教師、學生的溝通，對學生心理和生理的變化不重視。這樣使學生養成了在家不服長輩管、在校欺騙教師等不良行為習慣。因此，隨著問題的積累，學生的學習成績逐漸下降，淪為學困生。

5.教師原因。作為教書育人的教師，應該具備較高的業務素質和崇高的職業道德。但有的教師職業素養不高，在人才觀和質量觀上具有片面性，一旦學生達不到要求，就把責任全推到學生頭上。有的教師教學觀念陳舊，上課無激情，對學困生更是愛理不理，缺少有效的教育手段。所以教師缺乏責任心，不會采取積極的措施、有效的方法來引導、幫助學生，也是形成學困生的原因之一。

四、對農村高中學困生的教育對策

1.加強對學生的理想前途教育

俄國著名的哲學家和作家車爾尼雪夫斯基說：“人的活動如果沒有理想的鼓舞，就會變得空虛而渺小。”教師對高一新生要及時進行正確的理想前途教育，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。其實農村中學學生本質上還是比較單純的，可塑性也比較強，如果學校能對學困生有針對性地加以教育引導，激發他們的正能量，他們的自信心就會不斷增強。而一旦學生有了正確的理想目標，所在班級的學風、班風自然就會好起來。這是一個良性循環的起點，學校和教師都應該重視并腳踏實地地走好這一步。另外，班主任應加強班級常規管理，促使學生養成良好健康的行為習慣；創新開展班級活動，培養學生團隊合作精神；調動學生參與班級事務和學校活動的積極性，不斷增強學生的主人翁意識，使每個學生都有良好的心態投入到學習中去。

2.加強學校課程改革，因材施教

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”對農村高中學困生的教學要根據他們的實際情況確定教學目標，降低教學難度，使學生學得懂、懂得學，逐漸擺脫厭學心理。

3.營造和諧的師生關系，使學生尊師敬師

要給學生一滴水，教師必須有一桶水。作為教師，應該具有廣博的學識和崇高的品德，還必須要有愛心。融洽的師生關系是搞好教學工作的關鍵，也是校園和諧發展的重要內容。教師只有從思想上和行動上幫助學困生樹立正確的理想信念，給予學困生真誠的關愛和尊重，才能從根本上建立融洽和諧的師生關系，使學生由厭師轉為尊師敬師。

4.建立科學的評價體系，用發展的觀點看待學困生

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”陶行知研究會賞識教育研究所名譽所長周弘說：“把孩子看圓了，孩子就像打足了氣的輪胎，一躍千里，把孩子看扁了，孩子就泄了氣，無力跬步。”所以對學困生，應按他們的實際情況，多給予鼓勵性評價，這樣才有利于他們的發展進步。一個科學的評價體系，對學困生的教育轉化具有重要作用。如果以分數的高低為評價標準，容易使學生產生厭學心理。教師應善于發現農村高中學困生的閃光點，多用鼓勵性和肯定性的語言進行評價，以調動學困生的積極性，使他們滿懷激情地投入到生活學習中去。

5.授人以“漁”，教會學生掌握正確的學習方法

科學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”教育家陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這就是要求教師在課堂上傳授知識技能的同時也要傳授學習方法，幫助學困生找到適合自己的科學的學習方法。只有當學困生用正確的學習方法不斷取得進步后，才能有效地激發他們的學習積極性和主動性。

6.多與家長聯系，家校合作，促進學生健康成長

班主任與學困生的家長應經常聯系，相互交流學生近期的情況，共同商討教育方法，相互配合支持，形成合力。學困生感受到學校和家庭的關注和督促，自然就會把精力投入到學習中去，從而實現健康成長。

“冰凍三尺，非一日之寒”，農村高中學困生的形成非一日之力， 教育轉化學困生亦非一日之功，而是一個長期、艱苦的過程。由于學困生自制力差，再加上社會大環境的影響，他們的不良思想和行為容易出現反復。這就要求教育工作者要有愛心和耐心，多為學困生創造良好的學習氛圍，為他們設計一些容易實現的目標，讓他們體會和享受到成功的快樂。只有善于運用科學的方法去引導和培養學困生，學困生的教育轉化工作才能取得一定的成效，學校的教育教學質量才會有較大幅度的提高。

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（責任編輯柳紫）