小組合作讓班級管理柳暗花明

黃冬元

[摘要]隨著課程改革的不斷深入，我們不僅需要改革學習內容和方式，而且迫切需要改革傳統的班級組織與管理。小組合作班級管理依據組員共同建立的價值觀和精神氛圍進行人格化管理，分組合理化，小組內“人人有事做，事事有人做”，挑選得力的小組負責人，激發小組成員的積極性；小組合作的班級管理應該目標化。

[關鍵詞]小組合作班級管理柳暗花明

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240103

隨著課程改革的不斷深入，我們不僅需要改革學習內容和方式，而且迫切需要改革傳統的班級組織與管理。小組合作班級管理依據組員共同建立的價值觀和精神氛圍進行人格化管理，把大家的意志變為個人行為，提高了班級管理的效率，實現了學生個體的可持續發展，符合現代社會的發展需求，使班級管理事半功倍。但這種模式曾經引來了很多看法不一的聲音，導致很多教師遲遲不敢“下手”，這兩年我負責的班級都是學生底子比較差的班級，在班級管理上，當我山窮水盡的時候，突然想試一試小組合作的管理方法。等我落實到位的時候，效果出乎意料的好，一種柳暗花明的感覺涌上心頭，以下是我在工作實踐中的具體做法。

一、分組合理化

小組合作的管理關鍵是分組合理化。如何分組，怎樣分組呢？譬如，班里有62人，可以分成6組，當然分組的方式很多，可以異質分組，可以同質分組，還可以就近分組、自由組合等。但不管怎么分，都要結合班級實際。就近合作、異質分組的原則是將學生按好差、男女、學習優劣等，互補搭配編排座位。異質分組，目的是兼顧平衡，也有利于小組間的競爭。這樣組內既有領頭羊，落后生又分在不同的組，有利于組規班規的推行。比如，將調皮自制力差與穩重自制力強的學生放在一組。將干部與普通學生放在一組；將性格內向膽小的學生與活潑的學生分在一組；這樣能讓不同層次的學生相互影響、相互幫助、團結協作、共同進步，平等地與其他同學展開競爭。

分好組以后，要讓小組內的成員互相了解，學會看到對方的閃光點，客觀全面地看待別人，這樣有利于組內學生的團結協作。例如，在分組過程中班里有一個叫唐某的學生，大家都不愿意和他一組，因為他學習不好，紀律不好，怕他拖后腿。這時要引導學生發現他身上的長處：這個同學力氣大，勞動最積極，他個子高，班級籃球隊里他是主力。這樣，小組的成員就不會嫌棄他了。有人提議讓他負責小組內的體育和勞動，一學期下來，他有了很大的進步，能更嚴格地要求自己了。

二、小組內“人人有事做，事事有人做”

小組合作管理要在小組內形成“人人有事做，事事有人做”的氛圍，使每個學生都能找到自己的位置，擔任不同的角色，使學生在小組合作管理這一模式下，擔任不同的角色，激發學生參與管理的主動性與創造性。比如，每個小組有負責紀律的：分管自習課和上課紀律；負責衛生的：分管個人衛生、小組內分擔區衛生、班級分擔區衛生；負責體育的：分管兩操及體育活動；作業組長：分管收發作業；學習組長：分管監督組內的學習情況，幫助解決成員之間學習上的問題。每個成員同時也是不同學科的科代表，負責本學科的學習指導。學生經過討論確定本組的名字和小組格言，讓學生對自己的小組有歸屬感，有的名字叫“我成長我快樂”，用的格言是“我們努力著，我們進步著，我們是夢幻之光”。

小組合作的班級管理，實際上就是分層次管理，在這一過程中常任的班長和班委對班主任負責，小組長對班委負責，各組成員對小組長負責，形成一個分層的網絡管理體系。小組長一般由小組成員推選決定，產生的小組長帶領組員參加班級的各項學習與活動。小組長帶領下的組內合作互助，在校紀班規的框架下，各小組可民主制定有利于本組管理的組規，并帶領組員學習組規，開展和其他小組的合作與競賽活動。每小組設組長兩名，互相配合協助管理，小組長記載本組獎懲情況及組員考核。負責召集并舉行每周五中午十分鐘的小組例會，在組內開展批評與自我批評，表揚與自我表揚；當個別組員屢教不改時、整體出問題時、決定組內大事件時，也要召開組會商議解決。開組會時，人人要到場，真誠為組內建設提建議，不起哄，共同討論方案，并具體分配任務。組內成員人人管事，人人被管，互相協作，共同成長。

三、挑選得力的小組負責人

挑選得力的小組負責人，是合作管理成功與否的有力保證。因此，班主任在分組時就要關注各組組員能力的均衡，對選出的小組長班主任要多指導，扶上馬，送一程。對于能力較弱的組，班主任甚至可以成為其中一員，參加本組事務討論，指導工作方法。對于組內個別后進生，班主任可私下教給組長管理方法，比如，如何尊重、要有耐心、要有信心等；指導組長如何找組員談話，什么情況下開組會，要不要班主任參加，保證組長不至于不經意間處于孤立無援的境地，使組長工作因陷入困境而令小組合作流于形式。特別難教的后進生，可以交

給班主任通過班集體會議處理。

四、激發小組成員的積極性

合理的評價制度，有利于小組各成員增加參與熱情，激發創新能力，也有利于提高班級的管理效果。小組合作的班級管理，優勢在于好帶差，能和諧班級氛圍，使后進生感受到來自班級同伴的關愛，激發他們努力向上的熱情。因此班級對合作小組的考核要將小組中每一個人的表現納入小組集體考核，小組中個人表現加分集體共享，個人違紀集體受罰。由于小組人員數不等，一般以小組平時表現的平均分作為每周考核小組優劣的標準。考核方案體現抓大放小的原則，但優秀個人每次評比必不可少，考慮對各小組中后進生所做努力的評價與激勵，可以設立進步組員獎。我們通常設立以下四種獎項。

①小組獎（全組個人得分的平均分與集體得分的總和最高組）。

②組員獎（每組中常規表現得分和學習表現得分最高者一名）。

③進步獎（每組集體評出的學習或行為進步最大者一名）。

④組長獎（獲得優秀小組獎的組長）。

以上各項每周評一次，小組、組長在每學期期中和期末的表彰會上給予每位成員物質獎勵，費用由班費承擔；優秀組員之星、進步之星每周評出5-6位，每月被提名次數最多者即為班級之星，個人照片將在班級“形象代言人”宣傳欄中張貼，班級之星將作為學生評優評先、入團等的重要參考。這樣以多種形式來激發學生的榮譽感、自豪感。若某小組總得分為班級各組最低，該組最高分個人不得參與班級之星的競爭。評出的最優秀組員要在班會上交流經驗，落后者則反思不足，并制定整改方案由小組集體整改。

五、小組合作的班級管理應該目標化

小組合作的班級管理還應該目標化，班主任要和學生一起確定班級的奮斗目標，和學生一起商討實現目標的解決方案，用班規的形式要求所有學生必須執行。每個學生都必須用自己的方式為班級作貢獻，并通過班會、集會、運動會等活動對學生進行集體主義教育或人生理想教育等，保證班級形成正確的輿論導向。比如說小組內定的目標：①不為班級丟分。②每堂課每人發言兩次。③一月克服一個壞習慣。班級目標：爭做文明班級等等。

小組合作中學生管理學生，不僅比教師管得嚴，管得細，而且效果好。實行小組合作管理后，班級面貌煥然一新，競爭、拼搏、團結的氛圍濃厚。各小組在組長帶領下用盡心思，甚至偷偷摸摸地想著戰勝別組的方法，學生在自己組中體驗合作快樂，在戰勝別組的過程中感受競爭勝利的喜悅。當學生在小組合作中學會了協作，學會了自我管理和管理別人、管理班級的時候，能讓班主任何等欣慰！

（責任編輯黃曉）