情感教育的模式、策略探討

李延鋒等

[摘要]情感教育關注學生的態度、情感、情緒、意志以及人際交往能力，是有效解決學生高分低能、叛逆、厭學等問題的關鍵，然而在教學實踐中情感教育沒有受到足夠的重視，造成學生的全面發展難以實現。因此從研究已有的情感教育模式入手，分析在教學實踐中情感教育的困境并探討解決的策略。

[關鍵詞]情感教育全面發展教育模式教育困境解決策略

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240108

情感教育在當前教育研究中已成為熱點研究領域，并且成為心理學、管理學、社會學等學科關注的焦點。教育學和心理學一些測量和評價方法的發明使得情感教育的評價具有科學性和可操作性。情感可以近乎等同于情緒智力（情商），所以情感教育屬于智力教育的范疇，有必要受到足夠的重視。情感教育關注教育過程中學生的態度、情緒、情感、信念以及關注學生的個體發展和社會發展。另一方面，情感教育更加關注個體的人際關系或社會交往，因此人際關系和社交能力可以認為是情感教育的核心[1]。1995年，丹尼爾·戈爾曼所著的《情商》出版，在全世界掀起了關注情商的熱潮。作為情緒智力重要組成部分的人際關系和社交能力對于個體的重要性已被人們廣泛認同。越來越多的人相信情商比智商更重要，因為情商高的人會擁有更高的人際交往能力和自我控制能力，這將有助于個體進行自我管控和尋求人際間幫助來達到目標。現實中，我們的教育缺少對學生情感、能力的培養，這樣就導致學生缺乏人際交往、自我情感控制能力，忽視對社會準則的學習，出現叛逆、厭學、高分低能等現象。但在教育實踐中，情感教育卻沒有受到應有的重視，這與培養全面發展的學生的目標是相悖的。所以有必要研究已有的情感教育模式，分析情感教育的困境，并探討相應的解決策略。

一、情感教育模式

1.情境教學

情境教學就是教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。朱小蔓女士在情感教育論綱一書中列舉了情景教學這一模式[2]。蘭志新認為教學情境可分為八種：（1）故事情境。（2）問題情境。（3）形象情境。（4）比喻情境。（5）虛擬情境。（6）實驗情境。（7）對比情境。（8）音樂情境[3]。

情境教學可以激起學生情感和心理的共鳴，促進學生積極地思考和主動地探究。在課堂導入環節應使用情境導入，這樣可以讓學生產生身臨其境的感覺，激發學生的探索欲望，促進學生積極投入學習中。在引導學生探究學習的過程中，情境教學的運用也是激發學生想象力和創造力的有效途徑。因此，情境教學過程是實施情感教育的重要途徑。

2. 公民教育

科根（Cogan）和德里克特（Derricott）根據對許多國家學者做的問卷調查，提出了21世紀對公民的四項基本要求：一是促進和提高個人的公民素質；二是相互理解、包容和合作，共同處理社會事物的能力；三是具有全球意識，合理解決民族、國家、世界等復雜問題的能力；四是根據以前與未來的社會發展，解決當前面臨的問題[4]。簡言之就是從個人、社會、空間、時間四個維度對公民提出應具備的素養。

為更好地實現公民教育的目標，在基礎教育中應加強學生的情境體驗和實踐。比如模擬人民代表大會的選舉，鼓勵學生參加學生會選舉，鼓勵其參加社會服務組織等這類活動，教育學生如何做一個有素養的公民；更重要的是讓學生學會承擔社會責任，懂得自己的權利和義務。公民教育可以是設置專門的課程，也可以是滲透在各種課程中。還可以整合基礎教育中的思想品德教育、思想政治教育和社會教育，使公民教育在符合學生身心發展水平的情況下有效地開展[5]。良好的公民素養會引導學生向有利于社會發展的方向發展，這是促進學生自然和諧地表達自我情感的有效途徑。公民教育可以促進情感教育理性方面的發展，這是公民教育與情感教育相關的重要原因。

3.愛的教育

愛是對人或事物所具有的感情，可以表現為關心、寬容、責任、善良等。愛的教育培養愛社會、愛人類和愛自然的新人，促進個體真善美的發展[6]。愛無處不在，關鍵在于懂得如何去愛。對年邁父母的牽掛是愛，對被丟棄小動物的憐憫是愛，為了生活的環境保持美麗不亂丟垃圾是愛，總之，發自內心的真善美就是愛的表達。懷著一顆愛的心，用美的眼睛去觀察這個世界、這個社會，才會發現愛無處不在。懂得不要吝嗇自己的愛，自己才會得到愛。

愛的教育是情感教育的一部分，人積極、自然的情感首先應該是愛心。以愛的教育為起點對學生進行的情感教育，是積極的、和諧的、有利于社會發展的教育。愛的教育可以促進情感教育感性方面的發展，這是愛的教育與情感教育相關的重要原因。

4.培養審美能力

審美能力又可以稱為藝術鑒賞能力，包括審美感受力、想象力、判斷力和創造力等。審美鑒賞力的提高，有助于以美的規律和美的理想去改變世界，發展文明的、健康的、科學的生活方式。

為了使學生具有更好的藝術鑒賞能力，應該發散學生的思維，培養學生發現美的能力，從而在美的發現過程中激發靈感，完成藝術創作和表達；增強學生的藝術創造力，使學生能夠在平凡的事物中發現新的觀點或新的表達方式；提高學生的文化素養，使學生能夠具備一種文化洞察力，從文化的差異意識中獲得藝術的享受[7]。通過對文化、美術、音樂和體育等的學習，都可以培養和提高學生的審美能力。審美可以陶冶學生的情感，從而促使學生發現和熱愛生活中美好的事物。培養學生的審美能力就像是培養學生的情感表達能力，這是審美能力與情感教育相關的重要原因。

5.非指導性教學

非指導性教學的教育思想是：對人性保持樂觀態度，重視個人經驗，情感活動是心理機能的動力和基礎。這一教學模式的方法是：教師要接受學生、信任學生；組織學生自主鑒別和追求學習目標；學生通過主動地探索，做出學習方向的選擇，同時對自己的選擇負責。

非指導性教學對學生的自然發展干預較少，能夠促進學生本性的情感自然表達，這是非指導性教學與情感教育相關的重要原因。

6.交往教育

交往教育強調交往技能的重要性。在教學中開展具體的可操作的合作性交往學習的方式，還通過將交往技巧引入課程來培養學生的交往技能。這一教育方式，具有培養學生交往能力的直接功能，也間接為學生的情感教育提供了有力的支撐。

通過交往教育，學生獲得交往技能并能夠與他人自然地交往。交往是人情感表達的橋梁，有了交往才會促進我們將自我的情感表達給對方，這是交往教育與情感教育相關的重要原因。

7.快樂和諧教育

蘇霍姆林斯基是快樂和諧教育模式的代表之一。在與人為善的快樂環境中，每個孩子都將最大限度地表現和顯露自己的天資。快樂和諧教育通過維護學生的自尊心、自豪感，來促進學生進行自我教育。這對于保護孩子的創造力具有積極的作用，依然給今天的教育帶來重要的啟發。快樂和諧教育可以促進學生情感的自然表達和交流，這是其與情感教育相關的重要原因。

二、情感教育的困境及解決策略

1.教學時間安排不合理

探究性教學可以促進學生的個性發展，促進個體團隊合作和人際交往能力的提升，激發學生的創造力和想象力，所以情感教育可以依靠探究性教學來實現。然而現實中探究性教學遇到最大的難題就是教學時間不足。據調查了解：普通高中的課程主要安排在高一、高二兩個學年，高三學年主要為應對高考進行復習備考。這樣的課程設置就造成探究性教學時間不足，情感教育難以開展。

為了解決時間不足問題，可以做如下舉措：（1）取消高三學年的復習備考，將高三學年全部納入教學安排。（2）將自習時間還給學生，學生可以自主學習。（3）調整課堂教學的時間分配比例，縮減教師講授時間，增加師生交流互動或探究的時間[8]。

2.教師缺乏綜合素養

情感教育要求教師要掌握心理學、管理學、社會學等多學科的相關知識和溝通、交流、調控等多種技能；同時要求教師的情感表達積極向上，對學生富有感染力；教師自身要有個性特點以及和諧的人際交往。由于教師這一職業和所處環境的特殊性，導致其處在一個相對封閉的學校環境中，所以教師的人際交往圈子相對狹窄。因此，許多教師在情感素養特別是人際交往能力方面欠缺，導致很難勝任情感教育這一任務。

為了提升教師的綜合素質，可以做出如下舉措：（1）提供與情感素質相關的專業書籍，督促教師自主學習，從而提升各方面素養。（2）提供參加教育學術會議的機會，保證教師接觸到新穎的、創新的教育理論。（3）支持教師進行教育科研活動，通過建立科研小組為教師提供學術、思想交流的平臺。（4）邀請素質教育專家學者給教師做報告、做培訓以及交流思想。

3.沒有具體可操作的評價體系

在情感教育的質量檢測方面，還沒形成具體可操作的評價體系。長期以來不管是理論還是實踐都比較缺乏，所以許多一線教師對情感教育或素質教育的認知都比較模糊，甚至教育管理部門做出一些不科學不合理的舉措來應對教育改革。將“少學、多玩、少做作業”等作為素質教育改革的舉措，可以起到減負的作用，但缺少一些切實針對能力、情感、態度、價值觀的舉措。

在吉爾伯特·薩克斯所著的《教育和心理的測量與評價原理》一書中，詳細介紹了與之相關的測量與評價方法。有了可測量與評價的方法理論，只需通過各方努力來制定合理的評價體系和執行標準，就可以更好地解決沒有情感教育的評價體系這一困境的問題。

教育部門在制定可以針對情感教育的評價體系時做出如下嘗試：（1）借鑒已有的、成熟的國外案例，比如研究美國的評價體系。（2）將素質教育評價體系的最低標準納入法律保障，從而保證評價體系的標準可以有效執行。（3）建立像美國的全國教育進步評價委員會這樣的機構，來影響評價體系標準的制定。（4）讓教育的主體學生參與教育的評價過程，從學生的訴求出發，修正評價體系。

4.教育資源不均衡

城鄉差距和區域差距造成的教育資源不均衡，導致落后地區優秀師資缺乏。主要原因是城鎮或更發達區域擁有更多的發展機會，吸引了各行業的優秀人才前往。另外，人為地造成資金投入的不均等，學校建設上

的差距也是吸引優秀教師的重要原因。落后區域在優秀師資上的缺乏勢必造成教育的落后。

針對教育資源不均衡的問題，可以做出如下舉措：（1）加大對落后區域的教育投入，改善和提升這一區域的教學環境。（2）給鄉村或同一地區落后區域的教師增加工資，鼓勵優秀教師去這些區域從事教學。（3）建立城鄉教師流動制度[9]，直接改變師資的差距。

5.教育觀念固化

教育觀念轉變是實施情感教育的關鍵。教育觀念植根于深層次的意識，支配著人對教育的看法。固有的教育觀念具有強大的歷史慣性，會阻礙教育事業的進步和發展。尤其是落后的群體觀念，深深影響著每個個體。

為轉變教育觀念可以做出如下舉措：（1）制定新的評價標準，不以分數為決定性指標而忽略其他重要因素。（2）大力宣傳新的教育理念，讓民眾理解和支持新的教育理念。（3）新的教育理念應多做教學實驗，通過實踐檢驗、發展教育理論，同時對于評價和效果好的教育理念實施推廣。

三、總結與反思

情感教育的目標是伴隨著素質教育出現的。素質教育改革已有20多年，但一直進展緩慢，這與公眾對素質教育的膚淺表面認識和教育管理者做出的不當舉措有很大關系。將素質教育與應試教育對立起來，認為素質教育就是“多玩會、少學會”，減少應試學習時間的同時又不增加能力、情感、態度和價值觀等各種素質的培養。以前教育狀況是高分低能，但以上這種舉措可能導致低分低能。所以有必要制定科學的素質教育評價體系和具體的實施方法來指導教學實踐。

教育管理部門應將情感教育的檢測與評價納入學生學業水平評價體系中，將情感教育處于隱性教育的弱勢地位轉變成顯性教育的重要地位。學校要加強對學生的情感教育，培養學生的社會人際交往能力，促進學生的全面發展。

[參考文獻]

[1][英]皮特·郎.情感教育的國際透視[J].華東師范大學學報（教育科學版），1995（3）.

[2]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：人民出版社，2007.

[3]蘭志新.思想政治課教學[J].新課程，2001（3）.

[4]劉美蕙. 學校的公民教育[J].公民資質觀點分析，2004（3）.

[5]萬明鋼.論公民教育[J].教育研究，2003（9）.

[6]尹宗利.愛的教育初探[J].全球教育展望，2009（12）.

[7]韓雪.培養學生的藝術鑒賞能力[J].吉林教育，2008（32）.

[8]吳樂樂.探究課堂教學時間分配的結構模型[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（4）.

[9]賈建國.我國城鄉教師流動制度創建的制度阻力探析[J].教育科學，2009（10）.

（責任編輯黃曉）