談怎樣進行體育課堂教學設計

徐生峰??

[摘要]為了實現體育課堂教學的最優化，體育教學設計應追求思路清晰簡潔、內容有創意、方式新穎實用。為實現這一目標，我主要從“貼近生活”、 “重點突出”、 “情境生動”的角度進行教學思路的創新；精心選用分層推進式、情感體驗式、拓展提高式進行課堂活動的設計；合理安排合作學習、自主學習、探究學習、體驗學習、接受學習等學習方式；注意由單一內容評價向多元內容評價的轉變。

[關鍵詞]體育課堂教學設計教學最優化

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240120

體育課堂教學設計，是以先進的教學理論為指導，以學生的身心特點和教學目標為依據，以教什么、怎么教為重點，合理安排教學步驟，形成教學方案，并對方案實施與評價的過程。體育課堂教學設計追求思路清晰簡潔，內容有創意，方式新穎實用。為實現體育課堂教學的最優化，我從四方面進行嘗試。

一、教學思路的設計

1.從“貼近生活”的角度進行

體育源于自然、源于生活。在進行課堂教學設計時要運用自然、生活和勞動經驗，開拓思路，引導學生學習體育知識，掌握技術動作，提高活動能力。如實用技巧課，可以設計生活中遇到的情形：在快速跑中被障礙物絆了。沒有失去重心時可以使用直接跨越，失去重心時可以使用前滾翻、魚躍前滾翻等動作進行躲避和自我保護。

2.從“重點突出”的角度進行

教學內容是由多個重點、難點技術組成的完整技術動作。如“站立式起跑”的動作可按口令“預備——跑”的先后順序教學，“跨越式跳過”的動作可圍繞“起跳——擺腿”這一重點環節教學。這種將教學單元進行技術分解，把重要的動作分配到課時中的方法，使學與教都輕松。

3.從“情境生動”的角度進行

教師設置教學情境，讓學生進行多種感官并用的學習活動，從而讓教學過程有新意。例如，在進行耐久跑的課堂設計時，教師可以設計勻速跑和變速跑的情境，讓學生分辨出哪種跑更適合耐久跑。

二、課堂活動的設計

1.分層推進式

一般的課堂教學是先集中學生進行講解示范，再分組練習與糾錯，然后展示交流與評價。教師關注學生是否在“動”，很少關心學生是否真的在學練中有所提高。經過摸底課，教師初步摸清學生的學習基礎后，可按水平的高低進行分組，基礎好的為提高組，基礎薄弱的為普通組。教學過程中分別設計，這兩個設計有時重合，有時平行，有時交叉。提高組和普通組形成后，也不能一直不變，要根據教學變化而變化。這樣有利于學生掌握技術技能，還能激發學生的學習興趣。

2.情感體驗式

在耐久跑教學中，在跑道旁邊選定合適的地點，設置三個區域：感覺良好、感覺一般和感覺難受。學生在完成耐久跑后，根據自己跑的感覺，站到相應的區域。隨著練習的推進，學生的感受會發生相應的變化。教師引導學生從中獲得積極的情緒體驗，從而消除對耐久跑的恐懼心理。

3.拓展提高式

拓展提高式教學，就是在原有方法的基礎上進行加工、改造、提煉，創造有效的新方法；從教材而言，在于“用教材而非教教材”，重點考慮教什么，為什么教；從動作技能看，可利用動作練習的要素變化來提高動作的要求和難度，如人數、方向、數量等。總之，無論怎樣拓展，都是在繼承原有基礎上的創新，是在傳統基礎上的發展。

三、學習方式的設計

學習方式沒有優與劣的區別，只能看哪種最適合教學實際情況。在課堂教學中，要選取最適合的學習方式來進行教學設計。合作學習比較適合在復雜新技術、集體項目、素質練習、創編活動、技術掌握后自練階段的運用。自主學習比較適合在單人單械項目、難度不大、以練習為主的、比較安全的教學內容上使用。探究學習比較適合在有一定難度的個人項目、與技能和知識連貫性很強的項目中使用。接受學習比較適合用于體育知識方面，技術原理以及復雜的技術要領的學習。

四、教學評價的設計

體育教學中給予學生及時、客觀的評價，讓學生確信自己成功了，這是形成并保持積極向上心理的保障。如在排球教學中，不管學生在進行墊球、傳球、發球的學習，還是進行比賽，只要能完成好某個練習，該練習已超越自己原有的技術水平，就應受到教師或其他同學的鼓勵。這樣他們才能從成功的刺激中獲取積極的情緒體驗。在獲得他人認可的同時，他們才更有信心投入集體練習中。體育教學設計時選用的評價要注意幾點：客觀性評價與主觀性評價相結合；終結性評價與過程性評價相結合；絕對性評價與相對性評價相結合；由單一內容評價向多元內容評價的轉變。

總之，好的體育課堂教學設計是搞好體育教學工作的前提，是我們體育教師的必然追求。有好的設計才能有特色鮮明的課堂教學，體育教師應孜孜以求，讓創新、實用的教學設計走進每一堂體育課。

（責任編輯黃曉）