問題學生轉化的“非常”對策

王立軍 李會榮?オオ?

[摘要]問題學生轉化采取“非常”策略往往能收到意想不到的效果。這些策略包括：江湖手段，化整為零，各個擊破，尋找契機，教育引導；大媽攻略，拉家常，打感情牌，融洽關系，化解矛盾；君子協定，恪守承諾，潛移默化，健康發展。

[關鍵詞]問題學生轉化對策

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240092

問題學生是指那些品行上有缺點，學習上有困難，心理上有障礙的學生。他們或行為習慣差，自我控制能力不佳；或是非善惡不分，法制觀念淡薄；或心理不健全，為人偏執，好沖動，較叛逆；或以自我為中心，虛榮心較強……他們是學生群體中的“腫瘤”，是班級工作中的攔路虎，是班主任的“心腹大患”。對于這些孩子，一般的“動之以情，曉之以理”不行，“給之以拳，踢之以腳”（體罰）更會雪上加霜，要使他們脫胎換骨，煥然一新，必須采取“非常”對策。

一、江湖手段

近代武俠小說把俠客豪杰所闖蕩的社會稱為“江湖”，而我們有些學生我行我素，無拘無束，甚至天馬行空，率性恣肆，“以睥睨傲然之情，逍遙于適性之所”，頗有江湖好漢之風。久而久之，這些臭味相投的學生就會糾集成伙，拉幫結派，惹是生非。因此，當班級出現這樣一群學生，教師必須當機立斷拆散他們，以免形成氣候。

小虎是班中的“大哥大”，蠻橫強勢，欺侮弱小。近日，我發現學生魏某和韓某與他走得比較近，幾乎形影不離。我心中一咯噔，他倆要被同化了。向各任課老師一了解，果然，他倆最近作業或不交，或馬虎應付，上課有時也相互擠眉弄眼，很不安分。叫來班中“探子”一問，發現他們課間經常聚在一起抽煙、聊天，前幾天還和外班學生在校外打了一架，而且一戰成名，學校其他一些“兄弟”爭相結交，煞是風光。了解這些情況后我暗下決心，必須瓦解他們！

中午第一節課后，我叫來了魏某，向他了解學習情況及班中學生的表現。他拿“行”“還可以”之類的話搪塞我，我也沒多說什么，就讓他走了。第二節課后我又叫來了韓某，同樣的問題，類似的答案，我讓他呆了一會也讓他走了。第三節課后，我又請來了小虎。“上次打架受傷了嗎？”“最近抽什么牌子的香煙，好抽嗎？”我連續發問。他起初一再否定，我把了解的情況詳細描述了一番后，他終于低下了倔強的頭……

下了晚自習，“探子”來報，他們三人互相埋怨、猜忌，說對方不講信用，是小人，向老師打小報告，并揚言要絕交……我心中竊喜，這“損招”還真管用。過了幾天，我發現他們三個在一起的時間明顯少了，于是我把他們一起請來辦公室。我和他們說：“這一切都是我‘算出來的，誰也沒告密。況且告密了也沒錯，老師詢問就應當誠實坦白，男子漢大丈夫就應當敢作敢當。義氣要講，朋友也要做，但不能糾集在一起做壞事。”接著我又講述了幾起幫派事件，曉之以利害，并和他們擊掌為盟，絕不互相報復，實在做不了朋友，還是同學。從此以后，他們竟再沒一起干過壞事，倒是在校籃球比賽中，他們三人配合默契，還拿了第一呢！

上面的“江湖手段”不是騙術，亦不是玄術，有點像三十六計里的“離間計”。為了達到教育目的，抓住問題學生幼稚、率真、講義氣的特點，使他們內部發生矛盾，互不信任，從而瓦解他們，以免形成“邪惡聯盟”，然后再尋找契機，教育引導。在這個過程中，教師一定要及時觀察，適時疏導，以免他們因怨生恨，反目成仇，產生新的教育問題。

二、大媽攻略

中國的大媽們為人憨厚樸實，待人真誠熱情，雖然她們沒什么文化，但諳熟人情世故，甚至口齒伶俐，能言善辯，常能憑三寸不爛之舌化解矛盾，和諧關系。其實她們與人交往的主要方式就是拉家常，打感情牌。

學生王某是班里典型的刺兒頭，打架滋事無所不為，逃課、頂撞教師更是家常便飯。有一天在課堂上，他因為小事還辱罵了老師，并破門逃之夭夭。后來在他媽媽的央求下，他來到我的辦公室。送走他媽媽，我和他拉起家常來：“家中幾口人？”“媽媽爸爸是做什么工作的？”“平時周末喜歡做什么？”……通過拉家常，我知道王某平時由媽媽照管，媽媽的教育方式主要是在飯桌上嘮叨。爸爸在外跑車，一年回家六七次，和他很少有交流，主要的教育方式是命令呵斥和拳腳相加。

我告訴他：“老師非常理解你，你平時很孤獨，沒人聽你說心里話，覺得郁悶、煩，這很正常。媽媽文化程度不高，不怎么會說話；爸爸為了生計不得不在外打拼，但他們都愛你。看你腳上的鞋，二百多元，還是喬丹牌的，是爸爸買的吧！你也要為他們著想，少惹事，不然爸爸開車會分心，那多危險啊！從今往后有什么事可跟老師說，老師愿意做你的朋友，好嗎？”他聽了眼里閃爍著淚花，一個勁地點頭。從此，我隔三差五找他拉家常：“生日跟誰過了？”“爸爸回來了嗎？”……慢慢的，我發現他愛聽我的話了。

其實，在平常的工作中，我們要多向大媽們學習，多和學生拉家常，耐心傾聽他們的心聲，了解他們的家庭，了解他們學習生活中的苦惱，從朋友的角度給予他們真誠的關心，針對他們身上的問題提出溫和的建議。拉家常不僅可以拉近師生之間的距離，有利于建立融洽的師生關系，而且可以成為轉化問題學生的最佳切入點。

三、君子協議

有相當一部分學生，他們意志力薄弱，自我約束能力不強，但又好面子，性情耿直。為此我因勢利導和他們簽下了君子協定，使其走上正路。

學生李某沉溺于網絡游戲，作業不做，上課有時也偷偷用手機打游戲。我找來了他的父親，拿出提前擬好的協議：1.每天作業完成后可以玩一小時游戲，如果超時在下次游戲時間里扣除超時部分。（由父親監管）2.上課絕對不能玩手機游戲，否則沒收手機。（由同學監督）他知道這是圈套，不想簽。我沒強迫他，只是說：“既然是協議，你有權簽，也有權不簽，簽了就要嚴格執行，不然就不叫‘君子協議；不簽也行，但后果自己承擔——家中網絡切斷，電腦加密，手機沒收。”他斟酌了很久，終于同意簽了。

我把這份協議讓他在班里宣讀后，張貼在教室的墻壁上，提醒大家共同監督。

幾天過后，他父親打來電話，說他回家后都是先做作業，后打游戲，有時作業多就干脆不玩了，說存下時間，周末大戰。

快放暑假了，我又跟他說：“你熟悉電腦，打字速度快，思維敏捷，如果你能將老師精選的我們班同學的文章輸入電腦，每天完成500字，可延長半小時游戲時間。如果自己能寫幾篇文章，老師還可以給你修改，發到老師主持的網頁論壇去。”他皺了皺眉說：“試試吧。”又過了好些日子，我收到了他的文章《我的網游生活》。他爸打來電話，說他最近很少玩游戲了，倒常瀏覽一些關于作文、文學的網頁。聽了這話，我不由地笑了。

讓學生簽君子協議是激勵和鞭策學生恪守自己的承諾，向自己定下的目標發起全力沖擊的一種非常規的教育手段。教師一定要根據學生自身存在問題的差異性，簽不同的協議，在充分尊重學生的前提下，使學生心甘情愿地接受教師提出的要求，從而向健康的方向發展。

（責任編輯柳紫）