建立中職學生質量標準改革中職學生評價模式

郭明星

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》指出，要建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估，改革評價模式，突出技能考核學生的學習。結合當前中職教育現狀，筆者以為建立中職學生質量評價標準，改革中職學生評價模式以構建中職學校核心價值體系，是健全職業教育質量保障體系的首要任務。

一、中職學校教育現狀

筆者認為，中職學校目前的教育現狀令人十分擔憂，由于缺乏教育質量的剛性評估標準，學校的教育教學管理缺乏抓手，教師缺乏核心價值觀的牽引，學生的學習缺乏目標和原動力，從而導致中職教育的辦學方向發生了偏離甚至迷失了辦學方向。例如有招進來不到一年就送出去就業的人稱“倒買倒賣的人販子”學校；有咬定對口高考不放松的“準普高”辦學模式。令人奇怪的現象是：凡是對口升學考得好的，學校的管理就比較規范嚴謹，社會聲譽也很好，招生形勢也很樂觀，這究竟是什么原因呢？比較一下參加對口高考的中職學生和參加就業的中職學生想法，我們就很容易明白為什么了。參加對口高考的學生有高考目標的牽引（競爭性），不付出努力就完不成目標，而就業的學生沒有目標的牽引或者說目標完成沒有競爭性，導致學生沒有學習的動力。

再比較一下從事兩類學生教學的教師，從事對口高考教學的教師有階段性教學成績比較的競爭壓力與高考目標實現的激勵，教師的積極性得到充分調動，從事教育教學的管理者可以通過教學目標的完成情況對教師適時“敲打”。而從事就業學生教學的教師無教學目標考核，教好教壞一個樣，教多教少一個樣，進度不統一，試卷自己出，成績隨便給，以至于經常出現還沒考試成績倒先出來了的現象。由此可見，中職學生的課堂是怎樣的：教師上課遲到、早退、不備課，經常讓學生上自習的，學生上課吵鬧、睡覺，老師不管不問等等。凡此種種帶來的惡果不僅導致學生學業的荒廢，而且會導致學生學習品質和做人品質的下降，教師的不負責任和玩忽職守給學生未來的職業操守帶來了非常惡劣的影響。

二、建立中職學生質量標準的必要性

當我們認真審視中職學校這一教育現狀并試圖改變之時，卻發現找不到著力點，從課程設置到教學計劃、目標、進度都沒有統一的要求和標準，學校也沒有給出明確的教育教學目標或者說沒有根據目標的完成情況來考量教師的工作績效，因此，課堂教學隨心所欲，課后輔導、考試敷衍了事，實習實訓聽之任之，不出安全事故就算萬事大吉，成了大部分教師工作的常態心理。那么，如何給中職學校教師樹立明確的工作目標呢？由于教師勞動的特殊性，學校無法從教師本身的有形勞動來評價教師工作的優劣，而過程性評價的不可操作性，使我們只能從其工作對象學生來反觀教師的工作績效，實施學校教育的終端評價，評價學生即是間接評價教師，因此，建立中職學生質量標準就成為中職學校教育教學質量評估體系的核心要素，也是當務之急。

三、如何構建中職學生質量標準

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》要求，職業教育要面向人人、面向社會，致力于提升服務社會的能力，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。而綜合素質是指具有良好的職業道德、必要的文化基礎、熟練的職業技能、健康的身心素質。因此，中職學生的質量標準應建立在提升其綜合素質基礎上，即職業道德、基本素養、職業技能、就業和創業能力四個維度上。如果用百分制來量化，其權重設置為：基本素質占25%，職業素養占15%，職業技能占30%，就業和創業能力占30%

職業道德從職業習慣和職業修養去考查，依據是實習實訓考查成績；基本素養從學生德、智、體三個方面去考查；職業技能通過技能鑒定來考查；就業和創業能力從技能大賽和頂崗實習兩個維度來考查。各維度單項量化分不得低于50%，總量化分不低于60%可以認定符合中職學生質量標準。否則不予認定畢業，待其補修單項直至總分符合標準為止。對各單項量化分在75%以上，總分值在85分以上的學生可評為優秀畢業生，學校對優秀畢業生應給予適當獎勵并優先向優秀企業推薦就業。

四、建立中職學生質量標準的操作程序與規范

第一，職業道德評價貫穿學生高中三年的學習、生活、實習實訓。分學年評價，畢業前匯總形成總體評價，由學生處負責。

第二，基本素養中的體育與健康評價分單項測評，然后匯總評價，每年兩次，上半年在六月中旬，下半年在十二月中旬，由教務處牽頭，體育組負責實施。

第三，公共基礎課及專業理論課評價在學生高二第二學期的最后一個月中旬進行，教務處負責。公共基礎課為語、數、英三科，評價標準及內容為基本素質要求，專業理論課評價科目及內容標準由教務處會同專業組審定，在學生入學教育時予以告知。

第四，職業素養中的普通話由學校普通話測試站負責測試，每年4～6次，學生從第二學期就可參加，直至達標。

第五，計算機等級測試由信息辦組織，每年兩次，上半年、下半年各一次。

第六，實習實訓評價由實訓指導教師負責評價，分月評價，該學段任務結束后，形成總體評價交實習實訓處匯總，評價結果應按比例分四等， 按A占15%，B、C占80%，D占5%比例劃分。

第七，專業技能考核由實習實訓處負責，根據學生技能考核成績及技能鑒定等級予以評價。

第八，就業與創業能力中的頂崗實習由實習實訓處負責，根據學生頂崗實習企業表現（實習鑒定、企業評價）及業績（薪資）來綜合評價，評價結果按比例分四等， 按A占15%，B、C占80%，D占5%比例劃分。

第九，技能大賽由實習實訓處負責，根據學生參加技能大賽的態度、大賽級別及獲獎等次予以評價。

第十，對口升學由教務處負責，根據學生學習態度、對口高考成績及錄取學校予以評價。

五、中職學生質量標準在學校管理中的積極作用

建立中職學生質量標準，可以在學校管理工作中產生如下四方面的積極作用：

1.目標導向作用

建立中職學生質量標準，就如同在中職學校教育教學管理中樹立了一個標桿，給全體學生和教師明確了目標和任務，也就明確了努力方向，學校如果在此基礎上進一步明確學期工作目標，效果會更明顯。

2.考核評價作用

建立中職學生質量標準，就如同在中職學校建立了一把尺子，這把尺子可以用來考量學生，同時也可以通過考量學生的結果來考量教師的教育教學，學校由此可以建立符合本校實際的教師績效考核評估體系。

3.核心價值牽引作用

一個單位或者一個集體如果沒有核心價值觀作為共同的目標去努力，這個單位就沒有靈魂，也就失去了凝聚力，其結果就是一盤散沙，就像沙漠中迷失方向的駝隊，四散奔逃。而中職學生質量標準就可以作為中職學校辦學的核心價值觀，中職學校的辦學目標就是為社會培養高質量的優秀中職畢業生，來服務經濟社會，服務地方經濟。用這個核心價值觀來牽引中職學校的常規教育教學工作，學校的管理就有了抓手。

4.為探索職教新的辦學模式提供操作平臺

建立中職學生質量標準不僅可以為彈性學制和學分制實施提供操作平臺，同時還可以實現《規劃綱要》中提出的堅持學校教育與職業培訓并舉、全日制與非全日制并重的辦學模式。

（作者單位：宣城市機械電子工程學校）