一體化教學在化工設備課程中的探索

靳軍麗

摘 要：職業院校的學生不僅要掌握基本理論，更要具備動手能力。傳統課堂教學容易造成學生理論與實踐的脫節。本文介紹了筆者針對該問題，通過在教學過程中不斷探索總結，開發了一體化教材，在教學中取得初步成效的實踐做法。

關鍵詞：關鍵能力 評價模式 實訓場所 一體化教材

作為一名職業學校的教師，筆者最大的感慨就是現在學生上課積極性不高，課堂效果不好，看課堂里學生玩手機、睡覺的現象就知道傳統的教學模式已不利于實現職業學校的人才培養目標。學生對知識缺乏感性認識，對專業課的學習感到困難，進入了教學兩難的境地。筆者在這幾年的專業課教學中不斷探索適合的方法，深感一體化教學比較符合學生學習規律。它強調理論與實踐的融合和滲透，將理論知識的學習和實踐操作二者有機地結合起來。

一、原有教學模式的不足

大部分職業學校的原有教學內容分成三大模塊，即文化課模塊、專業課模塊、專業實訓課模塊。一般情況下，學生先學習理論知識，再進行實際操作；而且理論學習在教室進行，實訓操作在實訓場地進行，教學效果很差。以化工設備中塔設備部分為例，筆者在課堂上講塔設備的時候，學生根本就沒有見過板式塔、填料塔，講課時學生記不住塔上各部分的名稱和作用以及工作原理，即使是用課件上課，有圖片有動畫仍然不會給學生留下深刻的記憶。到第二學期實訓的時候，學生對于學過的內容要么已經忘了，要么理論知識和實物對不上，前面的努力都付諸東流。

二、理實一體化教學的優勢和實踐

1.便于學生及時掌握所學的知識

化工設備課程主要分為以下幾個部分：化工容器、換熱器、塔設備、反應釜。例如化工容器部分，主要內容是封頭、支座、法蘭連接、容器的附件，在講課中因為有實物，學生通過觀察很快就能掌握各種不同結構，了解其作用，法蘭和附件中的安全閥可以進行現場安裝，有問題直接和老師交流，便于知識的鞏固，另外也節省了課時。

最典型的是換熱器這部分。以前講理論課換熱器的類型、結構、壓力試驗、常見故障需要12課時，可是實訓時學生連什么是管程和殼程都分不清，更不用說怎么安裝怎樣進行水壓試驗了。采用一體化教學后，用一節課時間先把換熱器拆開，對結構進行說明，然后就讓學生重新組裝，在組裝中出現的問題先讓學生自己討論解決，不能解決的老師再進行指導，失敗的教訓和成功的喜悅會讓學生記憶深刻。另外在進行壓力試驗時，老師要做的就是告訴學生先進行管程，再進行殼程，每次壓力值應該是多少即可。這些聽起來很簡單，但動起手來學生會發現問題百出，最主要的是泄漏，那么就找原因，比如螺栓沒有對角擰緊，墊片不合適，封頭與板部分沒有對編號等等。等到學生能夠按評分標準在規定時間內完成任務，所要掌握的東西他們就都已經記牢了。理實一體化教學讓學生邊聽邊做，若聽得不好，就用做來彌補，在做中學、做中思考，使教學目的得以實現。

2.便于培養學生的關鍵能力

筆者學校一直在開展“培養關鍵能力，提高綜合素質，增強就業競爭力，打造幸福人生”系列活動，關鍵能力是指跨職業的能力，即變換工作崗位甚至更換職業后在新的崗位或職業中仍能繼續發揮作用、勝任工作的能力。通俗地講，關鍵能力就是為人處世、待人接物的情商，也有人講是人際交往的技能。著名成功學大師卡耐基說：“成功等于百分之八十五的人際技能加上百分之十五的專業技能。”在一體化教學中，要完成一項任務必須團結協作，比如進行換熱器安裝時，要有兩人抬著管束，一人抹黃油，一人套墊圈，在擰螺栓時要兩人同時用力對角擰緊，加壓要有人手動打壓，有人觀察壓力表，有人觀察換熱器各部位是否有滲漏情況等，這就是社會能力方面的交往與合作能力。每個小組情況不同，有的學生掌握的快，有的慢，有的小組在試驗過程中出了問題，會去看別的小組是怎么做的，自己是哪方面出了問題，這是方法能力中的借鑒與反思能力。另外試驗結束要求同學們打掃場地，將設備擦拭干凈，零部件歸位，培養學生的整潔衛生素養。

3.便于進行學習評價

學習評價分為識記能力評價、理解能力評價和運用能力評價。傳統的考試方式只是側重了識記能力，考前學生對重點內容突擊背誦，過后就忘。一體化教學側重于理解能力和運用能力，學生對知識先理解消化，再進行運用，固化為自己的能力。只要教師制定了詳細的評分標準，比如換熱器部分，要求壓力值多少，保壓多長時間，其間不允許滲漏，在安裝過程中安全閥的出口方向，不允許零件掉地，超時扣分等，各項分數2～3分，那么學生的學習效果就很容易評定，這種方式也容易得到學生的認可。筆者在考核中以小組考核為主，與個人成績相結合，這種現場評價考核方式是對學生學習能力的促進，同時激發學生的學習緊迫感。

4.便于形成良好的師生關系

傳統的課堂模式，老師在講臺上講，學生在下面聽，感覺上是一種上下對立的關系，學生很容易產生被統治的感覺，對老師是服從而不是平等的關系。在一體化課堂上，老師和學生站在一起，有問題直接詢問，不用舉手，不受限制。師生共同勞動，分享學習成果。老師易于發現學生的優點，自然表揚和贊賞就多，容易形成良好的師生關系，親其師而信其道，進一步讓學習進入了良性循環。

三、一體化教學需要的條件

1.具備一體化教學能力的教師

理實一體化教學也對教師提出了更高要求，教師的專業素質是影響學生學習的一個重要因素，沒有實際技能的教師就很難培養出有實際技能的學生。上課之前教師要自己動手做兩遍，把其中可能出現的問題都考慮到，才能有目的地培養學生。另外在實際學習過程中，大多進行分組學習，每個小組的任務或者進度都會有所不同，需要老師一心幾用，所以教師必須要有扎實的實踐教學能力，不是任何理論課老師都能擔任一體化教學任務的。老師有一桶水的知識量，學生最多學到70%，如果老師只有半桶水，學生怎么可能掌握扎實實的技能呢？

2.相配套的綜合實訓場所

一體化教學除了教師作為人的第一要素，實訓設備就是第二重要因素了。設備跟不上需求的話，一切都是紙上談兵，為了提高教學效果，增加教學成本也是必然的，每種新生事物的興起都有一個轉變的過程。筆者學校現有6臺換熱器、2個板式塔（其中浮閥塔盤2套，浮舌塔盤2套）、1個填料塔、2個反應釜。教學時進行分組，5～6人一組，每組分配不同的任務，設備基本上可以滿足教學的需求。有條件的學校還可以配備電腦，學生在學習過程中遇到問題可以先自己查找資料，能更進一步提高學生自己解決問題的能力。

3.編寫適合一體化教學的校本教材

教材是教師上課的依據，每門課有統一的教材和大綱是必須的，否則每位教師都按照自己的想法來講，缺乏統一的標準。在以前理論課和實訓課的基礎上，去年上半年筆者編寫了關于化工設備一體化校本教材，采用以能力為中心、以解決實際問題為目標的教材模式。以塔設備為例，首先要明確學生學完這個課題實現的目標是什么，提出典型工作任務，知識平臺部分簡要介紹板式塔和填料塔的結構，作為學生自學的依據，把重點放在項目實施環節，包括了實訓目的、注意事項、評分標準、實訓報告。這本教材為今年的教學工作提供了很大的便利。

通過一年多的一體化教學實踐，筆者感覺師生都有所轉變：教學從知識的傳遞向知識的處理和轉換轉變；教師從單一型向行為引導型轉變；學生由被動接受的模仿型向主動實踐、手腦并用的創新型轉變。一體化教學體現了職業教育的實踐性、開放性、實用性，更能實現培養技術工人的這一目標，是一種行之有效的教學方式。

（作者單位：河南化工技師學院）