試論一體化數控銑的能力本位教學

龐壽平

摘 要：隨著現代機械化生產的飛速發展，數控機床加工以其獨有的優勢在機械行業中得到了廣泛的使用，致使社會對數控人才的需求日益增大。在生產工作中，數控銑技術能夠完成較多的工作，且可以提高產品的質量，對社會發展而言是非常有利的。通過開展一體化數控銑的能力本位教學，能夠幫助學生深入學習數控銑方面的知識，無論是在就理論體系上，還是在客觀上的操作能力方面，都可以促使學生有較大的進步。值得注意的是，很多學生在學習過程中，表現出了嚴重的原地踏步情況，其學習的效率和質量，知識的掌握程度都不是很理想。本文主要對一體化數控銑的能力本位教學展開討論。

關鍵詞：一體化 數控銑 能力本位教學

隨著技工院校課程一體化教學改革的深入，很多學校已經將一體化教學模式引入到數控銑的實習教學中來，然而在具體的實施環節，往往難以收到預期的效果。我國經濟現階段的發展進入到了一個相對重要的時期，在客觀上需要較多的人才，在主觀上需要培養更多的人才。數控銑方面的技術，對社會生產、生活具有較大的積極作用，因此，我們未來必須廣泛地應用一體化教學，促使學生獲得更多的技術能力，為今后的發展博得較大的空間。另一方面，數控技術的教學體系在不斷的健全，應用領域也在不斷的深入，倘若僅僅應用傳統的教學模式，將無法為學生的學習提供較多的幫助。綜合來看，今后需加強一體化數控銑的能力本位教學，實現人才培養體系的進步，為社會輸入更多的數控技術人才。

一、一體化數控銑教學存在的問題

一體化數控銑，是現階段社會相當重視的一門技術。該技術的優勢在于，在生產加工當中，能夠完成較多的高難度設計工藝，實現產品性能的多樣化，對實際的工作幫助較大。但是，該技術總體上比較復雜，無論是理論知識，還是操作方式，都需要學生經過大量的練習才能掌握，同時學生還要積極地學習新的理論和技術，以此來完善自身的能力。為了能夠更好地開展一體化數控銑的能力本位教學，在此，筆者對一體化數控銑教學進行討論。

1.一體化教學有形無實

理論教學與實踐教學分開，各自獨立，互不干涉。對于數控銑技術而言，一體化教學雖然在理論上比較成功，但將其應用到實際的教學中，并沒有發揮出理想的效果。就現階段的教學情況來看，一體化教學有形無實，該問題主要集中在以下幾個方面。

（1）理論教學與實踐教學并沒有得到充分的融合，所有的教學成果都集中在表面現象，多數學生畢業后無法應對較為復雜的工作，技術能力較低。從客觀的角度來看，該情況是我們最不想看到的。

（2）數控銑技術需要不斷地融合最新的研究成果，才能為學生的學習和教師的教學提供較多的幫助。但是，現階段的很多學校，在開展數控銑一體化教學的過程中，僅僅是應用前幾年的技術，與現階段的社會發展不相符合。即便有部分學校采取了校企合作的培養方式，也僅僅是將學生安排到基礎崗位上，因此導致學生的發展受到限制。

（3）技術學校在開展數控銑教學的過程中，沒能為學生制定針對性的教學模式，陷入了一種缺失能力教學的惡性循環，導致我國的技術型人才建設遇到了較大的困境。

2.一體化教學形式單一

教師在實習教學中，僅僅講解書本知識，而忽視對學生運用知識分析和解決問題能力的培養，從而導致學生知識結構不合理，專業技能不夠扎實。從目前的教學效果來看，很多學生對數控銑技術的掌握都不是很熟練，總體上的工作非常不理想。筆者認為，數控銑技術的教學工作，必須從多樣化的教學形式來表達，否則很難保證學生都可以獲得理想的學習效果。但是，現階段的一體化教學形式非常單一，這主要表現在以下幾個方面。

（1）大部分的教師，都在應用傳統的灌輸式教學，未能給予學生較多的教學手段，諸如多媒體教學、分層教學等等，都沒有真正落實到學生的身上，由此導致學生的學習效果很不理想，即便是在畢業后，也需要企業對其進行重新培養。

（2）很多教師在應用教學手段的時候，長久集中在單一的手段當中。雖然在短期內獲得了較高的教學水平，但在長期的教學后，學生會產生疲勞，最終導致教學成果持續下降，學習熱情也不是很高。

（3）目前社會對數控銑技術人才的需求較為強烈，單一的教學方式，影響了人才的培養質量，在很多方面均出現了較多的問題。所以，在未來的教學工作中，必須保證教學方法的多樣化，為人才的培養和教育水平的提升，做出更大的貢獻。

二、一體化數控銑的能力本位教學

數控銑是一門專業性和實踐性都很強的技術工種，在其一體化的教學模式中，要將理論教學與實踐教學融為一體，從而實現教學過程的四位一體，為學生的發展提供更大的幫助。相對于其他的技術而言，數控銑技術數學需要在技術、設備、理論、體系等多方面努力，學生在階段性的學習過程中，還要不斷的開展鍛煉，保證自身的技術能力得到穩步提升。另一方面，面對社會建設的需求，一體化數控銑的能力本位教學還應該培養學生“一專多能”的發展目標，促使學生在某一個領域掌握的較為深刻，實現專業能力的較大進步。在此，筆者主要對一體化數控銑的能力本位教學進行討論。

1.工藝分析能力

一體化數控銑的能力本位教學，不僅僅是數控銑床的操作和加工訓練，更重要的是使學生能應用所學的專業知識，正確分析零件的加工工藝，進而采用正確的方法來完成零件的加工。結合以往的教學經驗和當下的教學標準，在開展一體化數控銑的能力本位教學的過程中，必須重點培養學生的工藝分析能力。

（1）應保證學生對數控銑技術有一個基礎的了解，并且在教學過程中，不斷地開展理論與知識相結合的教學模式，一方面鞏固學生的學習能力，另一方面實現學生技術體系的健全。

（2）在開展教學的過程中，應適當地讓學生參加到生產、加工工作中，不要總是在畢業階段才進行實習，應在每一個學期的學習過程中，均開展有針對性的實習工作，以此來鞏固學生的技術能力和理論知識，從而實現工藝分析能力的較大提升。

（3）當面臨難度較高的零件加工時，需保證學生能夠找準操作的重點，否則很容易導致生產工作遇到較多的難題。綜合而言，工藝分析能力是一體化數控銑的能力本位教學的重點部分，應通過階段性的教學和不同的教學手段，逐步鞏固好學生的工藝分析能力，為企業創造出較多的經濟效益。

2.軟件應用能力

在一體化數控銑的能力本位教學當中，除了要積極培養學生的工藝分析能力外，還應加強學生的軟件應用能力。在現階段的工作當中，人力工作逐漸被淘汰，取而代之的是利用各種計算機軟件控制來完成生產、加工工作，為國家創造出更大的經濟效益和社會效益。軟件應用能力的培養，必須保證學生掌握各種先進的軟件，并結合數控銑技術的標準，完成自身能力的提升和技術體系的建立。值得注意的是，現階段的很多軟件都是智能軟件，雖然在操作上比較簡單，但如何綜合應用，如何發揮出軟件的最大功能，如何把握好軟件的優勢和劣勢，是軟件應用能力教育的重點部分。筆者認為，在數控銑實習教學中，有條件的學校可以引進一些主流的CAD/CAM軟件，如 Pro/E、UG、MasterCAM、CAXA制造工程師等軟件。在教師集中講解和示范操作的同時，也可采用軟件學習興趣小組的形式，讓學生利用課余時間在機房進行軟件的三維造型和自動編程訓練。通過引入CAD/CAM等輔助設計和制造軟件，學生可以在機房里模擬零件從設計到加工的全過程。這樣，不僅能夠解決實習教學中因機床設備數量有限所造成的學生擁擠和空閑的問題，還能充分發揮CAD/CAM軟件強大的加工模擬演示功能，幫助學生查找加工程序當中的錯誤，有效避免學生在實際加工中撞刀事故和過切現象。

3.熟練應用宏程序能力

宏程序編程是手工編程的高級形式和精髓，其最大特點就是引入了變量和表達式。從客觀的角度來分析，宏程序應用能力是影響數控銑技術應用的重點部分，學生如果能夠較好地掌握宏程序應用能力，對學生的發展具有較大的積極作用。一體化數控銑的能力本位教學在目前的工作中，必須保證學生掌握較多的尖端知識，僅僅是在傳統方面努力，并不能培養較多的實用人才，也無法為企業創造更多的效益。從主觀的角度來說，現階段的教學之所以不理想，有很大的原因在于學生的技術比較基礎，其學習熱情較低。因此在開展一體化數控銑的能力本位教學的過程中，需要對學生進一步加強宏程序應用能力的培養。

（1）應對基礎理論知識進行強化教學。宏程序應用能力，需要學生擁有較強的計算能力、數學知識、編程能力。為此，教師必須對學生展開針對性的訓練，通過開展不同的案例分析和教學方式應用，實現學生各方面知識的熟練掌握，并且在必要時應增加針對性的訓練方案。

（2）宏程序的應用能力，需要循序漸進地培養，不能一蹴而就，應在每一個階段的學習完成后，鞏固學生的成果，否則很難進行下一個階段的教學。綜上所述，一體化數控銑的能力本位教學在目前的開展中，效果還是比較理想的，各方面的工作都取得了較大的進步，相信今后能夠取得更好的成果。

三、小結

筆者對一體化數控銑的能力本位教學進行了討論。從目前的教學工作來看，該種教學方法，對學生的發展產生了較大的積極意義，多數學生的學習熱情有所提升，其技術掌握能力也在提升。在今后的教學工作中，需對一體化數控銑的能力本位教學開展深入研究，健全教學體系，一方面為學生提供較大的學習空間，另一方面健全相應的人才培養體系，為社會的發展輸入更多的優秀人才，實現多方面工作的較大進步。

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（作者單位：玉林市機電工程學校）