淺談技工院校班級管理工作

劉日晨

摘 要：技工院校有著特殊的學生群體，班級管理工作復雜而繁瑣其責任十分重大。本文結合參加開封技師學院班主任集中培訓學習的收獲，闡述了如何做好技工院校的班級管理工作。

關鍵詞：技工院校 班主任 班級管理

一、班主任角色定位

在技工院校的發展和學生的成長過程中，班主任的角色和崗位職責是不可替代的。在工作的實踐中大家也認識到班主任職責的重要性。通過多年實踐的認識和總結，結合現代技工院校管理發展趨勢，我們從以下幾個方面認識班主任的角色。

1.是學生成長的經營管理者

班主任是學校管理組織框架的一個重要元素，是技工院校管理過程中的重要節控點。班主任的角色應定位于學生成長過程中的經營管理者，即如何將學生經營成才。現代管理的實踐證明，管理的關鍵不是“管”而是“理”?！袄怼奔粗鲃拥慕咏鼘W生、了解學生、理解學生。

2.是學生的長者和朋友

在新時期下技工院校的班主任要成為學生的長者和朋友。要用經營的思想與學生溝通，為其營造成長的環境和條件。班主任要首先成為學生的朋友其次成為學生的長者。朋友是人生中重要的精神支柱，是一種友誼和信任。長者是一種示范和關愛。班主任要在與學生朋友般的相處中如長者般去關心學生的生活和學習。

3.是學生活動的設計者和參與者

從學生各種活動的角度看，班主任既是活動的設計者，也是活動的參與者。現代技工院校發展的實踐證明，學校組織形式多樣的教育活動有利于提升技工院校教學水平，有利于培養高素質的技能型人才，是技工院校教學改革班級管理的一種新的取向。

4.是學生職業生涯發展的指導者與參謀者

從學生職業生涯發展的角度看，班主任是學生職業生涯發展的參謀者和指導者。技工院校學生都處在一個非常特殊的時期。自己看待問題不全面、穩定性差。這一階段班主任如何當好學生的參謀并及時指導其發展是班級管理最為重要的節控點。

二、班級管理的基本原則

1.以學生為本原則

堅持“以學生為本”主要包含兩層含義。

（1）在班級規章制度實施的過程中充分考慮學生的年齡特征，尊重學生的感情和權益，更多考慮人性關懷。

（2）充分認識和肯定學生在班級管理中的主體地位，讓學生在參與班級管理過程中，主動關心班級和自身的發展。

2.嚴格管理原則

由于技工院校學生心理發育尚未成熟，自我控制能力不足，時常違反校規校紀。班主任在以學生為本的同時要以嚴明的紀律來約束學生的言行，使他們通過外在壓力自己努力奮進。班主任要做到嚴而有理、嚴而有度、嚴而有方、嚴而有恒、嚴中求細。

3.多方參與管理原則

班級管理是班主任的主要工作，但不是班主任一人能夠完成的任務。必須形成以班主任為主多方參與的班級管理模式或班主任管理制度。多方參與班級管理主要有班主任、任課教師、班委會、團支部、模范學生、全體班級成員及家長。

4.以激勵為主管理原則

在管理過程中多一些表揚多一些物質刺激。這不僅僅是管理規律的內在要求，更是人們天性的本質所在，尤其是年青的學生。因此在技工院校班級管理中也必須用好以激勵為主的管理原則，激勵學生主動關心班級發展和個人發展。

三、新時期班主任能力建設

新時期班主任能力建設不僅涉及班主任個人能力的建設還涉及班主任成長的內、外文化環境和制度體系建設。對班主任能力的影響通常稱作環境和制度效力。學校的文化環境和制度體系有利于激發班主任主動學習和工作。使他們愿意從事班主任工作，有能力當好班主任并做出工作成績。其崗位特點必須注意三大要素。

1.班主任面臨的時代特點

在當今時代，上技校被認為是無奈之舉，被社會低看一等。作為班主任必須把握時代的脈搏，具備新時期的職業素質和面對解決新問題的能力。

2.把握新時期崗位的特點

技工院校班主任的崗位特點既與其時代特點密切相關，又與其服務群體的特點相關聯。班主任如何采取針對性的措施和辦法必須清楚認識班主任的崗位特點和要求，才能使班主任能力建設與崗位要求相吻合，才能使班主任能力建設更加有效。

3.班主任崗位基本能力要求

班主任崗位基本能力主要包括班級管理能力和教學實施能力。班主任應具備計劃制訂與計劃實施能力、溝通協調能力、自我反思提高能力、觀察分析能力、創新思維能力。

四、小結

總之，科學有效的管理方法，來自于實踐中的探索與積累。技工院校的班級管理工作具有復雜性、創造性、示范性等特點。這就要求擔任班主任的教師要利用管理理論，掌握科學的教育管理方法，保持耐心細致的工作態度，在工作中不斷總結經驗。根據技工院校學生的特點采取切實可行的措施，以“育人”為宗旨科學地引導，塑造新時期的專業技術人才。

參考文獻：

[1]陳宇.走向技能強國[M].北京：海洋出版社，2006.

（作者單位：開封市技師學院）