新能源汽車產業發展視野下的教師專業自主發展

王志強

摘 要：職業院校汽車專業教師在國家大力推進新能源汽車產業發展的大背景下，以專業發展為引領，積極促進專業能力的自主發展，是職業院校汽車專業教師繼續保持職業生命活力的一項現實要求。本文就此議題提出個人觀點。

關鍵詞：汽車產業 專業教師 自主發展

加快培育和發展新能源汽車產業是一項國家發展戰略。由于新能源汽車在技術領域上較傳統汽車有了很大拓展，并融入了當今前沿科技，前瞻性強、技術疊生、更新快，這就對新能源汽車維修人才有了更高的能力培養要求，由此對汽車職業院校教師專業能力的發展也有了更新、更高的現實要求。

目前，由于職業院校汽車專業教師的專業背景及專業教學實踐和經驗均源自于傳統汽車，而職業院校又長期處于相對封閉的辦學環境，產、教、研三者結合不緊密，教師對汽車產業發展資訊及其服務后市場的人才能力定位的把握處于被動和滯后狀態，原有的知識儲備、知識結構、教學實踐經驗難以適應新能源汽車的人才培養要求，加之，教師對有關新生技術及其衍生的應用技能的傳授缺乏教學實踐，使教師對專業課程的教學設計及培養目標的實現策略的把握存在盲目性。因此，在新能源汽車產業發展視野下，教師要以專業發展為引領，積極促進專業能力的自主發展。

一、增強職業危機敏感性，激發專業自主發展意識

教師的自主發展意識是實現專業成長的原動力。汽車專業教師在國家大力推進實施新能源汽車戰略的大背景下，應增強職業危機敏感性，主動了解新能源汽車技術的發展路徑及其在汽車技術上的變革，領悟新能源汽車產業發展引發的汽車維修人才培養目標定位的變化，以及汽車維修人才培養將面臨的挑戰，通過系統反思自我專業發展狀況，發現不足和困惑，并將之內化為需求，激發專業自主發展的自覺意識，變“要我發展”為“我要發展”。

二、以促進專業能力的可持續發展為本，做好自主專業發展規劃

教師的專業自主發展具有鮮明的個人特征和階段特征，其不僅是教師成長的目標，也是一個動態、連續并貫穿其整個教學生涯的長期過程，這個過程需要教師個體主動、自覺參與才能完成。教師對自主專業發展有了規劃，才能在自主發展中有明確的方向和具體的行動目標，避免出現行動盲目和職業懈怠。因此，汽車專業教師應以新能源汽車專業技術發展及其人才培養方式改革為導向，通過客觀、全面、深入地剖析自我專業發展狀況，發現不足，形成發展愿景，從而確定出自我專業發展方向，合理定位發展階段和行動目標，并動態依據新能源汽車技術的發展及其人才培養方式的改變，修正規劃內容，制訂出合乎個性、現狀和新能源汽車產業發展需要的個人專業發展規劃。

三、加強與產業界的交流與合作，增強專業自主發展能力

職業院校汽車專業教師在當前新能源汽車產業快速發展，新結構、新技術不斷疊生和涌現的現實背景下，應勇敢跳出傳統職教師資成長的藩籬，開闊自我專業發展視野，主動加強與新能源汽車科研、生產和使用單位的聯系，積極利用社會各種資源開展跨行業、跨學科的橫向學習和交流，及時把握新能源汽車技術發展走向及其最新技術成果，并通過實踐參與、科研探究和專業合作，促進自我產教研融合能力的鍛煉和培養，加快對新知識的建構和專業能力的創新，從而不斷拓展、完善知識和能力結構，增強專業自主發展能力，同時，促進自己由“學科型、傳統型、經驗型”教師向“學習型、研究型、專家型”教師的轉型。

四、大膽開展教學實踐和反思，加快促進專業自主發展

真正意義上的教師專業發展不是基于行為主義基礎上的教師能力本位的發展，而是基于認識情境理論的“實踐智慧“的發展。新能源汽車涉及許多新知識和新技能，并且知識和技能隨著產業的快速發展會被不斷地更新和替代。因此，職業院校汽車專業教師應在教學中及時提供新能源汽車的產業信息，開放課程內容，將隨新能源汽車發展而新生的知識、技能引入教學實踐，積極引導學生開展探究性學習，及時捕捉教學靈感，發現教學實踐中出現的各種現象和得失，促進教師通過自主的教學實踐反思和研究，找準教學實踐存在的問題和難點，并形成對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。同時，也有利于驅動教師以解決問題為導向，積極探尋策略和方法，克服和消除自身教學理念與教學實踐中存在的不合理，促成教學行為的改進和新的教學經驗的生成，從而積累和豐富自己的教學實踐智慧，提升教學核心競爭力，形成個人的教學風格，有效促進專業能力的持續發展。

職業院校汽車專業教師在當前新能源汽車產業快速發展的背景下，只有通過強化職業危機的敏感性，科學規劃好自主專業發展的階段目標和策略方法，積極開展教學實踐和行動反思，才能增強專業自主發展能力，適應社會和時代的發展要求。

（作者單位：杭州市汽車高級技工學校）