職業學校校企合作與工學結合情況調研報告

張艷艷

摘 要：本文通過調查職業學校校企合作、工學結合實習實踐的現實情況，從其結果分析發現，通過校企合作、工學結合實習學生的最大收獲并不是專業技術及實踐能力的提升，而是社會經驗的積累。本文結合對相關調查結果的分析，提出迫切需要成立專門的校企實習管理機構，進行質量監控和綜合評價。

關鍵詞：校企合作 工學結合 調研 管理機構

課 題：本文系《工學結合人才培養模式的改革與實踐》課題組的研究成果。

工學結合是利用學校、企業兩種教育資源和教育環境，在學生學習期間將學校常規學習和校外頂崗工作結合起來，以學生為主體，以職業為導向，是對學生進行“知識+能力+素質”培訓的一種教育方式。

一、工學結合實踐調查概況

1.調查時間

2014年9月至10月。

2.調查目的

一是調查工學結合對學生學業和工作的影響；二是調查對工學結合實施過程的管理與考核；三是調查學校、企業和學生對工學結合的滿意度。

3.調查對象及范圍

本次調查對象是筆者學校2010級、2011級和2012級高職、中職電子工程系的學生。走訪調查的企業既有本地的揚州川崎光電科技有限公司、揚州德昌電子科技有限公司，也有合作時間較長的蘇州金剛石電機有限公司，以及新近合作的上海中芯國際集成電路有限公司。

4.調查方法

通過學生個別訪談、走訪企業以及下發統計問卷等形式進行調查，訪談時結合集體訪談和個人深度訪談穿插進行。本次調查共發放問卷500份，回收458份，回收率為91.6%，其中有效問卷為422份，回收問卷有效率為92%。

5.課題調查背景

2006年，教育部專門下發了《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》，明確指出職業院校要大力推進工學結合、校企合作辦學模式。2014年10月，《江蘇省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》頒布，其在以改革創新精神加快轉變職業教育發展方式中著重提出“促進職業教育與行業、產業、企業深度融合”。

本調查是筆者學校教育科學規劃課題《工學結合人才培養模式的改革與實踐》工作的一部分，通過此次有計劃、有目的地開展校企合作，進行工學結合人才培養模式研究的準備工作，促進學生職業能力和綜合素質的提高，使學生畢業能上崗，上崗能適應崗位要求，成為社會和企業歡迎的技能型人才和高素質勞動者。

二、調查內容

1.工學結合對學生學業和工作影響的調查

有76%的家長支持學生參加“工學結合”等社會實踐活動，有24%的家長不支持。支持的家長中有15%的家長由學生自己選擇，極個別的學生要看待遇情況決定是否“工學結合”。

有71.7%的學生認為“工學結合”的經歷對擇業和創業方面有幫助，有18.9%的學生認為幫助一般。超過50%的學生認為通過“工學結合”使他們認識到適應能力和敬業精神在工作中的重要性，其次是協作精神和誠實守信，最后是創新能力。

2.工學結合實施中過程性管理與考核的調查

從企業的角度，超過50%的企業認為需要駐廠教師協助管理，有37.5%的企業認為有沒有駐廠教師無所謂。從學生的角度，有43%的學生認為很需要在學校就提前進行職業指導的培訓，有31.3%的學生認為提前培訓效果一般；有42%的學生認為駐廠指導老師很有必要，有27%的學生認為一般，有20%的學生認為靠自己才能解決大部分問題。學校與企業之間大都沒有共同成立實習管理委員會，但企業員工和部門領導經常指導工作、交流等等。

3.學校、企業和學生對工學結合滿意度的調查

在企業薪資福利方面，大部分學生認為在上海大型企業“工學結合”期間和工廠員工待遇一樣，理想的起薪值是5000～6000元；在蘇州外資企業實習的學生認為“工學結合”期間薪資福利偏少，理想的起薪值是2000～3500元；揚州本地臺資企業的學生普遍認為薪資偏少，福利待遇幾乎沒有，理想的起薪值是2000元左右。

三、問題與原因分析

1.在工學結合教育理念上不夠重視

學校、家長在理念認識上的不足導致人才培養過程中，學校人才培養方案的制訂仍存在側重理論教學的現象，專業課程較多，無法保證有足夠的時間給結合崗位實踐的職業能力訓練。同時，學生和家長也比較認同傳統的學校教育，對職業學?！肮W結合”人才培養模式缺乏理解，甚至認為“工學結合”是讓學生充當廉價勞動力，對工學結合的實施不同程度地出現抵觸情緒。

2.工學結合關系中合作企業不夠積極

“工學結合”的合作企業在與學校的合作上深入不夠，合作時間較短，難以持久。究其原因，首先是很多企業用人從自身利益出發，在特定時期解決“用工難、用工荒”問題，沒有將“工學結合”作為培養企業所需技能型人才的重要途徑；其次企業作為市場主體，謀求利益最大化，而企業的生產經營規律和學校的教學規律之間又存在一定的差異，企業擔心接收學生開展“工學結合”會影響正常的生產經營秩序和企業管理效率。

3.工學結合過程中對學生缺乏引導

目前主要存在的問題如下：一是“學”與“工”的脫節，具體表現為職業院校人才培養方案雖然從職業崗位的需求出發分析工作過程和崗位能力，但尚未針對具體的工作流程，沒有具有本校特色和符合企業生產實際的校本課程，導致理論學習與實際工作的脫節。二是“工”與“學”脫節，表現為學生在工學結合中從事的工作與所學的專業關聯度不大，有時雖然有一定的關聯，但僅僅是專業中某些技能的簡單重復，無法使學生做到“學”的認知在“工”時實踐，“工”的體驗在“學”時升華，偏離了工學結合的宗旨和目的。

四、對策與措施建議

1.轉變教育理念，完善校內管理制度

首先，在日常教學中要向學生滲透工學結合的意義和內容，在專業思想、就業擇業觀念、職業生涯規劃等教育中開展全程、全員、全方位的思想教育。主動與家長溝通，通過家訪和家長一日開放活動等宣傳工學結合的目的意義和工作內容，爭取家長的支持。

其次，完善學校工學結合人才培養模式的制度保障體系，對教學管理制度、學生管理制度、教學質量評價體系、學生綜合素質評價體系等進行改革與創新，營造有利于實施工學結合的制度環境。

2.切實推進產學融合的進程，加大校企合作實踐的探索力度

首先，政府要明確企業參與職業教育的責任以及校企合作的制度。制定企業參與職業教育的鼓勵性政策，在企業建立學校的實訓基地，提高企業培養高技能型人才的積極性。

其次，高職院校要成立教育集團，如筆者學校的光伏職教集團整合行業協會和企業資源。本著“優勢互補、資源互用、利益共享、共同發展”的原則，以產教研一體求得行業企業的積極支持，以服務地方經濟求得工學結合的可持續發展。

3.持續強化教學模式改革，保證工學結合人才培養的質量

工學結合人才培養方案的制訂，要把“學”與“工”的有機結合、深度融合體現在教學課程安排、實習實訓項目設置上，切實以職業崗位群必備素質和能力為導向構建課程體系。

實施工學結合是完善實踐性教學體系的手段，以形成“認知實訓+課程實訓”的在校實踐性教學體系和“工學結合+頂崗實習”的校外實踐性教學體系。實訓實習的內容以專業課程為主，兼顧企業的實際情況，不能僅僅局限在某類型企業，而缺乏行業的廣泛性。制定“雙師”素質的培訓計劃和管理制度，堅持頂崗掛職的具體要求和考核方法，確保提高專業教師與企業的“無縫對接”。

（作者單位：江蘇聯合職業技術學院揚州分院）