關于學前教育專業理論課教學的幾點思考

楊蒼芝

摘 要：學前教育專業理論課程是培養學前教育專業學生的專業素質和專業能力的核心課程。本文在分析學前教育專業理論課現狀的基礎上，對專業理論課存在的主要問題進行了探討，并提出了相應的解決對策。

關鍵詞：學前教育 專業理論課 問題 策略

理論指導實踐，專業理論課不僅為專業技能課提供理論基礎，也是指導學前兒童開展各項活動的基礎。因此，專業理論課程是學前教育專業的核心課程，直接決定著學前教育專業學生專業素質的高低。

一、學前教育專業理論課的現狀

學前教育專業理論課包括學前衛生學、學前心理學、學前教育學和幼兒活動設計與指導等，主要解決“是什么”“做什么”“怎么做”和“常見問題及解決方法”四個問題。學前教育專業理論課、專業技能課和教育實踐課組成了學前教育的專業課程體系，培養學生的專業意識和專業理念，提升學生的專業實際操作能力，提高學生的專業實踐能力。因此，專業理論是培養學前教育專業學生的專業素質和專業能力的核心課程。

學前教育專業理論課是開展一切學前教育專業工作的理論基礎，可以提升學生分析問題、解決問題的能力；熟練地掌握專業理論知識，能夠提升學生的專業科研能力；扎實的專業理論知識是學習深造的基礎。

二、學前教育專業理論課教學存在的主要問題

1.教學內容滯后于學前教育專業的實際發展水平

學前教育專業理論課均有指定教材，但是教材知識的更新速度相對較慢。隨著國家對學前教育專業的重視，我國的學前教育事業呈現出飛速發展的趨勢，出現了許多新的教育理念和教育方法。但是將這些教育理念和教育方法整合到教材中則需要一定的時間，因此，造成了教學內容相對滯后于學前教育實際的現狀。

2.教學內容較為抽象，不能很好地與實踐相融合

學前教育專業理論課的教師大都是教育學、心理學、學前教育學專業出身，他們往往更重視知識的系統性和理論性，卻缺乏學前教育工作的實踐經驗，因此，出現了學前教育畢業生重理論、輕實踐，甚至理論與實踐嚴重脫節的現象。特別是近幾年，學前教育的理念和方法大量涌現，更新極快，部分教師對此關注不夠，跟不上專業的發展，這也導致了理論與實踐的脫節。

3.教學方法單一，不能很好地發揮學生的主觀能動性

調查顯示，首先，學前教育專業理論課主要采用講授法，教學方法單一，師生互動很少，學生一味地被動接受，感覺枯燥無味。其次，講授法基本以“滿堂灌”為主，導致學生自主學習意識差，缺乏思考，依賴性強，進而體會不到鉆研和探索的樂趣，喪失了自主學習的興趣和能力。再次，講授式教學的弊端是學生一味地、被動地、盲目地接受知識，對知識的理解僅停留在表面，不能真正理解知識的內涵。理解尚不能，談何應用，談何創新！

三、學前教育專業理論課常見問題的解決策略

1.及時優化、更新教學內容

專業理論教師要突破教材和自己所學專業的束縛，更新學前教育理念，關注學前教育動態，及時更新專業知識結構。隨著社會的發展和國家對學前教育的重視，出現了許多新的學前教育內容，例如，蒙氏教育、感統訓練、奧爾夫音樂等。這就要求專業理論課教師必須注重整合新的內容和技術，推陳出新，保證專業理論知識的前沿化和實用性。

2.努力打造“雙師型”師資隊伍，教師樹立終身學習的理念

努力提升理論教師的專業能力，打造“雙師型”師資隊伍。所謂“雙師型”教師，是指既能講授專業理論課，又能指導學生實踐的教師。“雙師型”教師必須具備以下四個方面的能力：（1）要有扎實的理論知識；（2）要有與時俱進的學習能力，及時更新知識結構；（3）要有指導實踐的能力，定期進入幼兒園或早教機構；（4）要有科研和創新能力。這樣就能很好地將理論和實踐相結合。

3.探索、創新教學手段和教學方法

改變傳統的“填鴨式”教學方法，充分發揮學生的主觀能動性。學習和借鑒以學生為主體的，能夠發揮學生的探究意識并激發學生學習興趣的教學理論，例如，陶行知的“教學做合一”的教學理論、建構主義學習理論、情境學習理論等先進的教學思想；嘗試運用多種教學方法，例如，任務驅動法、問題導向法、小組研討法等。以在專業理論課中推廣“教學做合一”的方法為例，該方法分為四個階段：（1）任務驅動；（2）學生主動；（3）教師引動；（4）多元互動。這種方式很好地彌補了傳統講授法的不足，很好地激發了學生的學習興趣，培養了學生解決問題的能力和理論指導實踐的能力。

參考文獻：

[1]孫麗.關于高校理論課教學的幾點思考[J].教書育人（高教論壇），2010（8）.

[2]周宏英.專業理論課與實踐一體化教學的探索[J].江西電力職業技術學院報，2004（4）.

（作者單位：承德技師學院）