汽修專業項目化課程建設方法研究

田寶春

摘 要：實施課程項目化是職業學校課程改革的重要形式，項目化課程建設的關鍵是確定基于崗位工作任務的項目化的課程體系。本文闡述了汽修專業汽車底盤維修項目化課程建設的思路和依據以及項目化課程建設方法和教學組織過程，并從師資、實訓、教學方法、評價反饋四個方面提出項目化課程的實施保障。

關鍵詞：汽車專業 汽車底盤維修 課程 項目化

隨著汽車行業飛速發展和各種新技術在汽車上廣泛的運用，對汽車維修人員的技能要求也逐步提高，傳統的課程內容及教學模式已經遠遠不能滿足現代汽車行業對新型技術人才的需求。近年來筆者所在學校為適應汽車行業對專業人才的需求，積極探索課程改革，建立了以汽車維修行業技術的發展和汽車維修企業人才需求為導向，以提高學生的綜合職業素質和職業能力為目標，以職業活動為導向的項目化課程體系，實現對學生的情感、技能和知識的綜合培養。現以學校汽車專業汽車底盤維修課程項目化建設為例，闡述項目化課程建設的具體方法。

一、項目化課程建設流程

項目化課程的建設過程由組建行業專家、企業骨干和本校教師組成的課程改革小組開始；在實施對汽車維修企業工作過程調研的基礎上，通過對工作崗位的職業活動、崗位員工的職業能力要求分析，建立了基于汽車維修工作過程的項目化體系；再將典型的工作過程項目化體系轉化為學習領域的項目課程體系；最后根據課程體系編制教學計劃、開發教材、配套教學設備、研究教學方法和制定評價模式。整個項目化課程建設流程歸納如下。

組建課程開發小組→行業情況調查→職業崗位需求分析→教學項目確定→典型工作任務確定→教學計劃編制→課程教材開發→教學設備完善→教學方法與評價方法設計→項目化課程實施→實施效果審定與評價→項目化課程體系修改→課程推廣。

二、項目化課程建設依據

其課程建設的依據是基于崗位工作任務進行項目化改革。首先需要對企業進行調研，通過調研充分了解汽車行業發展現狀及趨勢、汽車行業人才需求情況、企業崗位設置；分析了崗位職業能力需求；明確了各崗位的典型工作任務。再將崗位典型工作任務轉化成教學項目，分析每個任務的教學方法與手段。

三、課程項目化建設方法

1.項目化課程教學內容設置

項目化課程建設的關鍵在于課程項目內容的確定，現已汽車底盤維修課程來闡述課程項目化建設方法。通過調研和崗位分析后，根據底盤系統的組成、作用及特征，汽車底盤維修課程確定了包括汽車底盤總體構造認識等16個教學項目，在教學項目里面根據工作任務又細分為35個具體學習任務，具體的課程項目任務設置，見表1。

2.項目化課程教學過程的組織

項目化課程的建設除了確定教學項目外，還要根據教學項目，結合學生實際做好項目化課程教學過程的組織。整個教學過程分教學計劃、教學準備及教學過程三部分，教學過程又細分為：學習任務引入、任務分析、理論知識學習、實踐操作及總結評價四個環節。現以汽車底盤維修課程“項目13，汽車制動器檢修”中“任務二，盤式制動器的檢修”教學任務為例，簡述教學過程組織。

（1）教學計劃設計。在上課之前，教師先充分熟悉教學項目，并根據教學大綱設計好整個教學計劃，“盤式制動器的檢修”教學計劃設計見表2。

（2）教學準備。根據教學內容、教學目標的要求，做好教學的課前準備工作，課前準備分為教師準備和學生準備兩部分，具體包括以下內容。

①教師準備。

教室準備：理實一體化教室。

設備準備：卡羅拉1.6教學用車。

工具準備：常用拆裝工具一套、舉升器、量具。

素材準備：教學課件、圖片、參考資料、教學工作頁等。

②學生準備。根據工作頁，查詢相關資料，預習學習任務，分析工作頁中提出的問題。

（3）教學過程設計（表3）。

四、項目化課程實施質量保障

1.師資隊伍保障

教師是項目化課程設施的主導，為了確保項目化課程的實施，必須先建立一支數量充足、結構合理、具備良好的職業道德和學術道德，尤其是熟悉汽車維修行業的發展現狀、崗位需求、維修工藝，技術精湛的高水平師資隊伍。為了提高師資隊伍整體素質、優化教師隊伍結構，學校采用引進、選拔和自主培養并舉，通過校內培訓、下廠實踐、參加汽車企業維修技能培訓、參加各行業組織的教學能力培訓、與兄弟院校進行教學方法交流等活動等，提高了教師的技能與素養，建設了一支與課程改革相適應的教學團隊。

2.實訓設備保障

為了適應項目化課程改革，還必須配套有充足先進的實訓設備，包括車型、設備、工具、儀器、維修資料等。目前，學校改建了50間理實一體化教室；擁有了豐田、現代、大眾、通用、奔馳、寶馬等品牌教學用車55輛；構建了由零件識別、系統工作演示、品牌汽車底盤零部件及總成拆裝、底盤保養維修及底盤系統檢測等實訓項目組成的汽車底盤實訓室，先進的專業設備為項目化教學提供了重要保障。

3.教學方法應用

項目化的課程體系還需要先進的教學方法來落實。要求老師根據企業崗位的要求，參照相關的職業資格標準，分析項目內容特點、教學目標和不同層次的學生學習特點，進行教學設計和學習情境構建，采用先進的教學方法，確保人才培養的順利進行。在教學過程中，我們采用了先進的“職業活動導向教學法”教學，利用任務驅動、現場教學、案例教學、大腦風暴等教學方法，充分體現學生在學習中的主體地位，既能有效培養學生崗位技能，又有利于學生綜合職業素養提高。

4.建立學生多元評價模式

建立以能力為核心的學生多元評價模式，改變單一的學生評價方式，實行多元化評價體系。對學生的評價不僅僅停留在理論知識、職業能力的評價，同時注重學生的職業道德、心理素質、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力等職業核心能力的評價。在評價方式上，改變單一的期中、期末考試評價模式，建立學校、企業、行業、家庭多重考核進行，通過先進的評價體系來反映學生的學習情況、發掘和展示每個學生的特長與優勢，讓學生體驗成功，增強自信，促進教學質量提高。

（作者單位：浙江交通技師學院）