論以學生為中心的多媒體英語課堂建設

王禾

摘 要：本文筆者認為在以學生為中心的多媒體英語教學中，使用多媒體不僅可以提高教學效果，更重要的是它轉變了以教師為中心的傳統授課方式，突出了教學過程中學生的主體地位，提供了真實語言運用能力培養和發展所需的語境，以利于語言學習最終目標的實現。

關鍵詞：學生 主體 多媒體 語境 語用能力

現代教育技術的不斷發展和完善使得信息化教育大大推動了教學過程中教學中心的轉移，學生的主體地位逐漸顯現。多媒體的集成性、趣味性調動了學生學習英語的興趣，激發了學生語言學習內在動機，喚起了他們主動學習和實踐的意識，他們的語言運用能力得到了提高。由過去教師教授語言知識，變為師生可以借助多媒體的幫助來學習，這不僅引起了師生角色的轉變，更重要的是還引發了教學理念的變革。以學生為中心的多媒體教學建設，對培養和發展學生外語綜合應用能力具有深遠的意義。

一、教師角色的重構

教師在傳統的語言教學中處于主體地位，是語言知識的講解者和示范者，學生在課中聽、課中記，是語言被動的接受者，語言實踐機會有限。這使得學生缺乏獨立思考、解決問題的能力及創造性，學生語言運用能力的培養和發展受到了制約。

多媒體的引入，使語言輸入方式和內容發生了變化，由教師教授語言知識變為教師、文本和媒體共同作用，學生也可以借助多媒體進行自主學習，教師的“傳道”“授業”“解惑”的角色受到了挑戰。

經濟社會對語言運用能力的要求及多媒體的廣泛應用，重構了教師的角色，教師成為課堂教學的引導者、語言實踐的促進者和參與者、學習成果的評價者。這些都為教師原有的角色賦予了新的內涵，也為“傳道”“授業”“解惑”的過程注入了新的活力和動力。切實變革師生關系，要從教學和學生學習出發。教師也要隨教學的展開和學生的需求適時地調整角色，在教學過程中實現教學預設，更好地完成教學任務。

二、關照教學目標和學生認知差異，改變教學設計

Carrel&Monroe認為：只有教學設計與學生的習得風格相匹配，才能最大限度地促進外語學習。

因此，以學生為中心的多媒體教學，教學設計要遵循認知規律，關照學生的認知特點，尊重學生的認知差異、認知水平和思維風格，最大可能降低學生的認知負荷，提供與學生認知方式相匹配的教學方式，使用不同的教學策略，因材施教，進行個性化指導。

教師在使用多媒體整合課內外信息時，要把握教學設計的教育性原則、整體性原則、適度性原則、互動性原則、個體差異性原則，既兼顧到語言知識和文化知識呈現的長度、廣度和梯度，加強“多側面同目標”的語言訓練，用以強化學生的顯性知識，豐富他們的隱性知識，又要提供更多的語言實踐機會，培養他們的語言運用能力，確保教與學的效果及教學目標的實現。

三、優化教學過程，實現語言學習的最終目的

建構主義理論認為：語言學習是學習者建構自己對目標語理解的過程，學習者要在真實的和完整的環境中，進行有意義的體驗活動，從而完成理解的重新建立。該理論確立了學習者在學習中要發揮主體作用，最終結果是來自教師的控制逐漸減少，學生的自主學習能力增強，從而達到對知識意義主動構建的目的。建構主義理論強調學習者的主動性、學習的情景性和社會性。該理論為以學生為中心的多媒體英語課堂教學的建設提供了理論依據，并拓展了語言學習的外延。

情景看成為“意義建構”的前提，學習是與真實或類似于真實的情景相聯系。從語言學角度講，語境指語言使用、理解過程中與之有關的一切環境。語言學習過程中的理解與表達與語境密切相關，語境具有釋義性和制約性。從語用學角度講，語境分為語言知識和語言外知識兩種。語言外知識，包括背景知識、情景知識和社交知識。語言學習過程中的理解與表達與語境密切相關，語境具有釋義性和制約性。教學中，對于文本無法真實呈現的非語言信息的理解，如表情、手勢和體態等，主要依賴文化語境和社交語境。

多媒體教學系統恰好是當下在語境中進行語言實踐的有效工具，它使語境與文本同時“在場”，彌補了非語言信息空缺，幫助學生根據語境正確選擇語義，對語言的理解也就更加透徹。通過同化順應新舊知識，更好完成“意義構建”過程，從而建立起新的知識體系。教師、學生、文本和多媒體有機結合的動態式教學，有利于學生有效學習和學習效果的提高。

四、在語境中培養語言運用能力

語言的最高境界不是語言形式，而是掌握語言形式以完成語言的交際功能，提高對異域文化的靈敏性和寬容性及處理文化差異的靈活性，幫助學習者建構目的語的文化意識和文化能力，從而進行有效得體的交際。

語言學習的最終目的是語言學習者能夠使用語言進行交際，并通過學習來體驗、享受一種異域文化。由于傳統教學過多注重語言形式，忽視文化對語言學習的悄然影響，語用能力明顯滯后，在正式交際中容易出現語用失誤，導致交際失敗。多媒體教學的直觀性和具象性，使得教學過程語境化，文化教學融入了語言教學之中。多層面的語言和文化的輸入，使學生不但有更多機會接觸真實的語言環境，也可從中領悟到語言使用受語境的制約，逐漸習得準確的語言表達方式，確保理解和交流的順利進行。

實際上，語言是文化的一種表現形式，語言學習是文化學習，是通過獲得語言知識后，進而獲得語言所蘊含的文化意蘊，這已成為獲得語言運用能力的重要基礎。多媒體語境教學可以讓學生直觀形象地了解和熟悉不同民族的文化規約、思維方式和價值取向，在對目的語文化認同、接納和共享中，潛移默化地獲得一種深切的文化體驗和廣博的國際視野，用以增強文化差異和文化規約的敏感性，避免交流時不必要的誤解和沖突。

以學生為中心的多媒體課堂教學的建設，突顯了學生的主體地位，但并未淡化教師的主導作用，其實給教師提出了更高的要求。現在外語教學中考慮的重點不再應該是我們該教些什么，而應該是“促進外語習得的條件是什么及我們如何在外語教學課堂中創造這些條件”。

以學生為主體的多媒體教學，有利于培養學生在語境中正確理解語言和正確使用語言的能力，更好幫助學生在語言實際運用中提高語言應用能力，實現對其語言能力與語用能力的雙重培養。

只要具有了學生、教師的主體—主導的理念和多媒體技術優化教學過程的技能，掌握了“授之以漁”的方法，我們離教學目標中的課程要求——“教學模式的轉變，是實現以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學理論和實踐向以學生為中心，既傳授語言知識和技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力教學思想和實踐的轉變”就不遠了。

參考文獻：

[1]H.D.Brown Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Englewood Cliffs.NJ，Prentice-Hall，1994.

（作者單位：北京聯合大學應用科技學院外語系）