論電工基礎教學中學生學習興趣的培養

彭紅學

摘 要：技工學校的生源是初中生，相對于普通高中學生來說，普遍存在著基礎知識較差，厭學情緒嚴重，自卑思想突出，學習目標不明確等諸多問題。針對這些問題，在教學過程中采取一系列切實可行的措施和手段，培養學生的學習興趣，提高教學質量，以達到事半功倍的效果。

關鍵詞：電工基礎 學習興趣 培養

電工基礎是技工學校電工類專業的基礎課，是學習電子技術基礎、電機與變壓器、電力拖動等課程的基礎。但技校學生普遍存在著心理素質參差不齊、基礎知識薄弱、厭學情緒嚴重、自卑思想突出、學習目標不明確等諸多問題。為培育出合格的技能人才，教師要想盡一切辦法來培養學生的學習興趣。

一、提高認識，端正學習態度

技工學校招生大多分春、秋兩季進行，春季招收的學生又多是初中“春季分流”的學生。這部分學生基礎知識相對較差，加之初中物理在他們心目中不如語、數、英重要，對它不夠重視，內容也比較抽象，普遍認為物理難學，依此類比，認為電工基礎也比較難學，遂對它產生恐懼心理和抵觸情緒。

為此，開學第一次課的內容就是提高認識，糾正錯誤認識，建立良好的學習態度。第一，電工基礎是初中物理電學部分知識的延續、擴展和提高，是學習諸如電子技術基礎等后續課程的基礎，有必要學好它。第二，電工基礎所講內容與我們日常生活聯系緊密，每一個家庭都有供電線路，需要安裝開關、插座、燈泡、風扇等簡單的用電設備。我們對電早已有接觸和宏觀認識。通過學習，我們就可以將上述實操做得更美觀、更安全，并能解決更復雜的問題。第三，筆者學校的教學模式是“間周上課”，即上兩周理論課，接著上兩周實習課，然后如此循環，以便理論學習和實踐練習相互促進，同步提高。有些章節內容還可以在實驗室、多媒體教室、一體化教室、校辦工廠內進行授課。經過這次課的講解，學生對電工基礎能產生正確認識，消除畏懼心理，產生想學好它的愿望。

二、建立融洽的師生關系，誘發學習興趣

教學活動是一個師生之間互動的過程。師生之間的密切合作，是教學活動得以順利展開的重要前提。眾多實踐證明，一位學生對一位老師的感情，將直接影響著這名學生對這位老師所教學科的情緒。我國古代教育學著作《學記》所說的“親其師信其道”，就是這個道理。那如何建立和諧的師生關系呢？

“愛”字當頭，鑄就高尚的師德，在言傳身教中潛移默化地影響學生。在教學過程中，教師首先必須了解每位學生，了解他們的興趣、愛好和優缺點，乃至他們的家庭成長環境等。這樣，就可以做到心中有數，有的放矢，精準實施“因材施教，因人施教”。其次，我們要積極主動地關心學生，關心他們的學習，關心他們的生活，關心他們的成長，讓學生感受到老師時刻都在關注他、關心他。教師不僅要做學生的良師，更要做學生的益友，因為老師的關心和關愛，哪怕是一個輕輕的微笑，一個關切的眼神，一個肯定的手勢，一句鼓勵的話語，都會讓學生從內心體驗到一種幸福，從而產生對老師的親近感。

愛是一種尊重，一種信任，一種激勵，一種鞭策，更是一種能觸及靈魂的教育過程。只要我們給予學生愛，就能收獲和諧的師生關系，誘發他們學習的愿望和興趣。

三、增強自信心，激發學習興趣

自信心是相信自己有能力實現目標的心理傾向，是推動人們進行活動的一種強大動力，也是人們完成活動的有力保證。技校生之所以會產生厭學情緒，并不是因為他們不愿意學習，也不是因為他們智商低，而是因為在初中階段長期得不到關注、賞識，喪失了學習信心，產生了自卑的心理。培養和幫助學生樹立自信心，可以有效地激發學生學習興趣，促進學生身心健康發展，提高學生基本素質。

維護學生自尊是幫其樹立自信心的基礎。自尊是一個人要求得到別人肯定和重視以及自身存在價值的一種積極情感。學生贏得自尊，就會增強自我價值，變得自信，產生獲取知識的動力，激發學習興趣，而一旦缺乏自尊，就容易自暴自棄，失去前進的動力，甚至產生與別人對抗的情緒。自尊是自己不能完成的，需要別人的贊許和肯定評價，因此，老師不要吝惜贊美的語言，應該經常表揚學生的點滴進步，尤其是“學困生”，更要善于挖掘其身上的閃光點，在合適的場合給予“放大”，并大張旗鼓地宣揚，給學生以最大的尊重，幫其恢復自信，使他們感到自己有希望，有前途，并能承認自己，自強不息。課堂上，少批評多表揚，少挖苦多贊美，在學生躍躍欲試時，要及時給予鼓勵，說一聲“我相信你們一定能行。”要充分肯定學生的想法，尊重學生的意愿，盡量少用命令性的語言，多使用商量的口氣，比如當學生拿不定主意是否舉手時，用“誰想說給大家聽聽”“你愿意試一試嗎”等語言加以鼓勵。平等對待每一位學生，把微笑帶進課堂，營造輕松的學習氛圍，將課程內容分解成多個層次，設置不同難度等級的問題，讓每一位學生都能積極主動地參與到教學活動中來，讓每一位學生都真切感受到老師的關注，看得見自己的進步和成長，讓學生在“我是好學生”的心態中自信起來。

四、嘗試成功體驗，穩固學習興趣

每個人都有獲得成功的渴望，即便是一個很小的成功，對學生來說也是一次莫大的鼓舞，就會激勵他們去追逐更高的目標，以獲取較大的成功。因此，在課堂教學中，要想法創造一些能使學生獲得成功的條件和學習情境，設定不同層次的學習目標，讓每一位學生都能跳一跳摘到桃子，并且這個“桃子”是學生自己摘到的，而不是老師摘下來塞給學生的，使學生真正品嘗到成功的滋味，體驗到學習的樂趣。

培養穩固的學習興趣，是一個系統工程，并不是嘗試一次、兩次成功體驗，就可以達到的。它需要多次的成功體驗，才能使學生建立學習自信心，完善正確的學習認知觀，樹立遠大的人生目標，形成良好的學習動機和興趣。上好每一次課都是這個系統工程的一部分。每一次課都應有學生能實現成功的目標。制定教學目標既不能太高，也不能太低，如果不切實際設定目標太高，目標就難以實現，甚至失敗，學生就易情緒低落，喪失信心，失去學習興趣；如果學習目標設定太低，學生又很容易達到，或者不需努力就能實現目標，同樣會讓學生失去學習動力和興趣。因此，要針對學生實際設定目標，且要水漲船高，真正做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“吃得了”。這樣日積月累，天天有目標， 天天有成功，天天有驚喜，學生就會形成持久的學習興趣，甚至發展成為廣泛的學習興趣。

學習興趣的激發、培養、鞏固和發展不僅僅是這些，教師還可以利用多媒體教學、實驗教學、科技小制作、小組知識競賽等等。激發培養學生學習的興趣是我們教學的一個重要手段，也是一條基本教學原則。現代教育心理學研究表明，教師應從培養學生學習興趣開始，正視學生的實際，充分發揮學生的主體作用，讓其體驗學習成功帶來的喜悅，從而學會學習，真正成為學習的主人。

總之，學生只有對學習感興趣，才能把心理活動指向集中到學習的對象上，使感知覺活躍，觀察敏銳，注意力集中，思維敏捷，從而快速調動其學習的積極性，激發學生內在的學習動力，大面積提高教學質量，順利完成教學任務。

（作者單位：河南省周口市技工學校）