Photoshop圖形圖像處理教學方法探討

吳秋燕

摘 要：在Photoshop圖形圖像處理課程教學中，如何將教學內容與今后的工作崗位聯(lián)系起來，是教師必須思考的問題。本文在分析探討的過程中，詳細介紹了Photoshop圖形圖像處理課程教學的經驗和方法。

關鍵詞：Photoshop 教學內容 應用能力 教學目標 教學方法 教學評價

Photoshop圖形圖像處理是中等職業(yè)技術學校計算機專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程。如今，Photoshop已在圖像處理、平面設計領域獨領風騷十余年，幾乎在各個領域都有它的身影。根據(jù)職業(yè)學校對學生培養(yǎng)目標的要求及本門課程的特點，如何才能實現(xiàn)校企無縫對接？如何才能激發(fā)他們對這門課程的學習熱情？這就要求老師在教學過程中注重教學方法的運用，筆者針對這一問題進行分析和探討。

一 、確定教學目標

通過對課程標準內容分析，Photoshop圖形圖像處理課程的教學目標是通過本課程的學習，培養(yǎng)學生既要能熟練操作軟件，又要能對設計作品進行整體布局。在上第一節(jié)課的時候，教師給學生演示幾分鐘成功的設計案例，以激起學生的學習興趣。同時給學生展示大量的國內外優(yōu)秀設計作品及歷屆學生完成本門課程后，比較好的作品。這樣讓他們明確學完本門課程后能達到什么樣的水平，從而樹立明確的目標，為以后的學習打下基礎。

二、采用多樣化的教學模式

以前，該課程的教學模式一般是采用案例教學法，學生在教師的組織下進行上機模仿操作得到老師所要的結果。這種教師講、學生模仿練習的教學模式，學生往往只是學會了教師傳授的知識，但只要稍微有一些變化，很多學生就可能沒辦法完成。

而對于中職院校的學生來說，在教學過程中必須考慮“學以致用”，即能將所學到的知識直接熟練地運用到工作崗位中。為此教師應圍繞學生未來所從事的職業(yè)而進行教學活動，同時結合本課程具有很強實踐性和實用性的特點，將其分為如下幾個階段。

第一階段著重訓練基本操作技能。此階段可采用引導教學法、演示法、案例教學法、綜合實例法等，目的是使學生能較好地掌握軟件的基本操作，為后面的進一步學習打下堅實的基礎。

第二階段著重提高操作技能軟件使用的熟練程度。此階段可采用任務驅動法。“任務驅動”教學法關鍵是設計好任務，好的任務可以大大激發(fā)學生的興趣，順利完成課堂的教學要求；而失敗的任務設計只能讓學生有一種望而生畏、無力完成的感覺，這樣的任務，不管怎樣驅動學生也很難收到良好的教學效果。為此，我們應注意任務的科學性、教育性和實用性及綜合性。實例的選擇應具有很強的代表性和一定的趣味性，由淺入深、合理安排，觸類旁通，讓學生在操作過程中充分領略到Photoshop的強大和神奇，進而使學生操作軟件的熟練程度得到進一步的提升。

第三階段著重培養(yǎng)學生的藝術美感和鑒賞能力。此階段可采用作品導向法。在教學過程中，教師將一幅完整作品作為教學手段，講授制作整幅作品的過程。其中包括：作品的創(chuàng)意和構思，主題展示，色彩搭配，結構和布局等。同時讓學生多欣賞國內外的優(yōu)秀作品，不斷提升其藝術美感和欣賞能力。

第四階段鍛煉學生的設計能力，挖掘其潛在的能力，提高學生平面設計的綜合能力和適應企業(yè)崗位要求，使之受到規(guī)范的就業(yè)訓練。此階段可以采用項目教學法，項目可以選擇來自社會、企業(yè)的真實平面設計項目進行訓練。例如：銀行信用卡片設計、公司禮品設計、公司形象宣傳設計、宣傳海報設計、化妝品包裝設計、婚紗照照片處理等，這些來自社會和企業(yè)的真實項目，對學生的崗位技能、職業(yè)能力、認知結構和個體發(fā)展等方面的培養(yǎng)起到了很好的作用。

三、注重案例的選擇

在現(xiàn)行的社會教育背景和職教環(huán)境下，職校生源整體素質不高，厭學情緒嚴重，在學習上基礎知識和技能較差。那么在教學過程中，如何才能激發(fā)學生的學習興趣，如何才能讓學生由“要我學”變成“我要學”。這便要求我們在Photoshop圖形圖像處理的課程教學過程中，應盡量選擇學生生活身邊的案例，如街頭店面的門頭廣告、移動公司的宣傳資料、房地產開發(fā)商的小區(qū)樓盤宣傳頁、地鐵、車站廣告、學生自己的相片等，以利于激發(fā)學生的學習興趣，使他們對每節(jié)課都有新鮮感。

四、以“賽”帶“學”

根據(jù)Photoshop圖形圖像處理課程特點，可以嘗試由教師指定某個特定的設計主題進行比賽，而這一主題小則可選擇學校藝術節(jié)的比賽，大則可選擇最新各大網(wǎng)站企業(yè)單位組織的大型比賽，由學生獨立或分小組完成整體的設計工作，完成后對所有作品進行展示，由學生互評和教師點評評定最后結果，并對完成較好的作品進行投稿。這樣既可拓寬學生的知識面，又能充分調動學生的主體意識，極大地激發(fā)學生的學習興趣。

五、注重綜合運用能力的培養(yǎng)

在教學過程中教師常會看到這種情況，有很多學生可以熟練地操作Photoshop的每一個命令，似乎已對這一軟件了如指掌，但是他們經常在想讓圖像實現(xiàn)某種效果時卻感到力不從心，實現(xiàn)不了心中想要的效果。因此，一個學生的設計能力并不能用會操作多少個命令來衡量，只有將這些命令融會貫通，掌握其核心原理，才能真正得心應手地用好這個軟件。在教學過程中，挑選的實例應注重多個處理命令的配合使用，這樣既可以開闊設計圖像的思路，又能使學生對軟件有更深刻、更系統(tǒng)的了解，從而更好地控制圖像的最終效果。唯有這樣，當靈感閃現(xiàn)的時候，才能將圖像按照心中所想的進行升華，使整個作品煥發(fā)出奇異的光彩。

六、創(chuàng)造多種形式的網(wǎng)絡課堂

當前計算機技術迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡無處不在，結合本門課程特點，利用網(wǎng)絡來幫助學生學好這門課程顯得尤為重要。在課堂上，學習時間是非常有限的，接受能力強的學生，課堂上所講的內容大部分都能掌握，接受能力差的學生，所掌握的知識就差很多。為解決學生這種理解、掌握水平高低不一的情況，教師可以將課堂上的重點、難點、疑點采用視頻錄制的方式記錄下來，隨時供學生學習。同時借助于學校網(wǎng)絡，將所有授課資料：多媒體教材、授課課件、案例、素材、視頻、動畫、軟件、設計資料等在網(wǎng)絡中對學生公開，以便學生課前預習、課后復習及資料的收集等。學生課外答疑采用BBS、E-mail、QQ等多元模式。在這里學生可自主交流，同時還可以展示他們的作品，其他同學則可以對其作品進行評價并提出修改意見。通過這種方式，同學之間可以互相促進，并能很好地激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

七、以“評”促“學”

在教學過程中，筆者體會到在進行教學設計時一定不能忽視對學生的評價，應建立明確的評價機制。在開始上這門課的第一節(jié)課，筆者就告訴學生成績的評定辦法：平時成績占50%，期中期末兩次綜合練習的成績各占25%，另外參加各種比賽獲獎者另加10%等等，有了這樣的規(guī)定，就嚴格地從平時的每次課堂練習開始執(zhí)行。

在課程的最后，對學生的作品進行學習成果展覽。教師將個人標識、名片等安排于一半開頁面，注上創(chuàng)意說明，采用噴墨彩色打印，并裝裱后展示。這樣讓學生熟悉由制作到噴繪及裝裱的整個過程，真正達到實操與理論的融合，同時看到自己的作品被展示出來，內心充滿成就感，能更好地激發(fā)學生的學習熱情。

總之，在Photoshop圖形圖像處理的課程教學中，教師要根據(jù)學生學習特點，不斷地探索和實踐，制定確實有效的教學方法，從而使學生掌握的不僅僅是一門課程，更是一種技能，一種生存方式。

（作者單位：廣州市公用事業(yè)高級技工學校）