論行動導向教學在汽車電控發動機教學中的應用

鄒林根

摘 要：在汽車發動機控制中，電子控制技術的應用越來越廣泛，汽車發動機的檢測與維修越來越依賴電子控制技術。同時，汽修行業要求中職學校培養的人才不僅要有相應的專業知識和技能，還要具備適合本行業的方法能力、社會能力和個性能力等綜合職業能力，運用行動導向進行汽車電控發動機教學，能較好地滿足這些要求。本文就行動導向教學在汽車電控發動機教學中的應用進行了探討。

關鍵詞：行動導向 汽車電控發動機 教學

汽車電控發動機作為一門理論與實踐結合緊密的汽修專業主干課程，在我國中職學校汽修專業中普遍開設。在以往的教學中，一般沿襲教師講授——教師演示——學生實訓的教學模式，強調知識體系的完整性、嚴密性和規范性，缺少對學生的方法能力、社會能力和個性能力的培養，不能滿足“零距離”上崗的要求。同時，由于中職在校生文化基礎普遍下降，理論學習成為他們的弱項，所以，普遍存在學生厭學、教師厭教的現象。顯然，傳統的以教師講授和演示為主的教學模式不能適應學生學習的需要。怎樣使中職學生更好地掌握汽車電控發動機的維修技能，更好地和企業生產實際接軌呢？

一、在汽車電控發動機課程中應用行動導向教學的可行性

面對上述困難，汽車電控發動機教學急需進行改革。如何重組教學資源，把知識的序化由學科系統化變成行動或工作任務過程系統化，使學校教學更加適應企業生產一線的要求？如何在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習的興趣，培養學生的綜合職業能力？如何使學生在學習的過程中，改變傳統的觀念，變注重知識為注重能力，變注重學習結果為注重掌握知識和技能？這些都是亟待解決的問題。行動導向教學作為一種先進的教學理念，在實踐中發展出了項目教學法、案例教學法、大腦風暴法、角色扮演法等實用的教學方法和技術，這些方法和技術能較好地滿足了現代職業教育的要求，得到了廣泛的應用。

現代職業教育的發展，為行動導向教學的實施奠定了理論和物質基礎。首先，汽車電控發動機項目化教材在中職學校汽修專業中得到了廣泛使用，例如筆者所在學校使用的是東北大學出版社出版的項目化教材，這為教師實施行動導向教學減輕了繁重的教材組織工作，讓教師可以把更多的時間和精力放在教學組織上。其次，現代教育技術和互聯網的發展，為學生自主學習、搜集信息、實時互動、實施任務、技能訓練提供了非常便利的條件。再次，中職教育的評價體系也發生了重大的變革，理論考試的成績不再是評價學生的唯一標準，技能考核的地位越來越高，各級各類的職業技能大賽成為中職學生展示風采的舞臺，學生更加注重技能的掌握、學習的過程和方法。在現行職教體系下，汽車電控發動機實訓課時所占的比重越來越大，學生獨立操作、展示技能的機會越來越多，在學習過程中，學生的方法能力、社會能力和個性能力等到了培養；在教師的引導下，學生完成各項工作任務的興趣得到加強。這些都為行動導向教學的實施提供了有利條件。

筆者現以汽車燃油供給系統的教學為例，談談行動導向教學在實踐中的應用。

二、行動導向在汽車電控發動機教學中的應用

1.運用項目教學法，有機結合知識和技能，提高教學效率

項目教學法是把知識的序化由學科系統化變成行動或工作任務過程系統化，把教學內容劃分為一個個完整的工作項目，并讓學生獨立完成的教學方法。

在教學實踐中，我們把汽車電控發動機的教學分為以下幾個項目：發動機電控系統總體認識、燃油供給系統的檢修、空氣供給系統的檢修、點火系統的檢修、排放控制系統的檢修、電子控制系統故障診斷等。每個項目又分為若干個小項目，例如，燃油供給系統的檢修又分為燃油供給系統檢修和燃油噴射系統檢修。

在燃油供給系統的教學中，我們先設置一個故障：噴油器附加電阻斷路造成發動機不啟動，讓學生排除。我們把整個項目分成以下幾個實施步驟：（1）搜集信息：包括了解燃油供給系統的組成、認識各零部件及其安裝位置、掌握各零部件的工作原理和檢測方法、學會各種檢測設備和儀器的使用方法、掌握汽車故障排除的操作規程。（2）制訂計劃：在教師的引導下，學生分小組制訂項目實施計劃。（3）實施項目：學生分小組實際操作，排除故障。（4）評價總結：學生分組討論項目實施過程中的得失，教師進行總結。（5）任務拓展：包括燃油供給系統其他故障的診斷與排除、缸內直噴技術簡介等。

在整個教學過程中，學生始終帶著排除故障的目的，在教師的引導下，主動學習相關的知識、技能，通過小組完成任務，把知識和技能有機地結合起來，提高了教學效率，培養了團結協作、解決問題等綜合能力。

2.運用案例教學法，調動學生學習的主動性，注重學生的能力培養

案例教學法是設計一個具體的教學、生產案例，引導學生在這些案例中進行自主學習的一種教學方法。案例教學要求學生自己思考和嘗試，找到問題的解決辦法，調動學生學習的主動性，教師要引導學生變注重知識為注重能力，重視師生互動，實現教學相長。

在完成燃油供給系統檢修的項目教學任務后，我們根據實際情況，設置了多個案例，讓學生實踐。例如，電動燃油泵電源斷開、燃油濾清器堵塞、燃油壓力調節器真空管脫落、噴油器電源斷開、噴油器堵塞、噴油器附加電阻斷路等實際案例。在這些案例中，除了告訴學生是燃油供給系統故障外，其他都讓學生分組思考、討論、查資料、檢測、記錄，最終排除故障。在實施過程中，學生會主動鞏固燃油泵檢測、燃油壓力的測量、噴油器工作情況檢測、噴油器清洗等各種實際技能。教師要引導學生做好記錄，同時，注意學生在實操中的優點和不足之處，以便事后講評。

3.運用頭腦風暴法，提高學生分析能力、解決問題的能力

頭腦風暴教學法是指針對某個工作任務，教師引導學生充分調動思維，提出解決問題的方法。在教學過程中，教師不對學生進行任何評價，使學生能大膽發揮創造性思維，達到完成工作任務的目的。

在教學中，教師可以結合案例分析法和頭腦風暴法，讓學生分析電控發動機的實際故障。其步驟如下：首先，由教師展示案例，例如油泵繼電器失效，造成發動機不啟動。其次，在確認是燃油供給系統故障的前提下，學生分組討論，記錄并匯總討論的結果，教師審核后實施。最后，總結評價。學生分析出多個可能的故障點，有的認為在油泵，有的認為在噴油器，有的認為在控制電路，有的甚至提出可能是油箱沒油等。無論是哪種可能，學生都列出了排除故障的流程和檢測方法。通過這樣的討論，學生的分析能力、解決問題的能力等均得到了極大的提高。

4.運用角色扮演法，使學生獲得實際工作經驗，適應企業生產模式

角色扮演是一種模擬企業生產實際情景的活動，在活動中，學生承擔企業中不同的崗位，不斷運用所學的知識和技能解決生產實際中出現的問題，獲得實際工作經驗，更快地適應企業生產模式。

在學生比較熟練地掌握燃油供給系統故障排除的方法和步驟后，可把學生分成兩組，一組扮演客戶設置故障，一組扮演維修人員排除故障，完成后互換角色。從故障車進入維修廠開始，接車和客戶交流并記錄相關信息，詢問故障現象，發生故障時的工況等。在檢修過程中，根據故障現象，分析故障可能原因，列出相應的檢測方法，然后按規程實施操作。故障排除后，填寫作業單，計算工時費、材料費。交車時，為客戶分析故障點及產生原因，并提醒客戶相應的注意事項等。角色扮演法充分調動了學生參與的積極性，培養了學生的集體榮譽感和團隊精神，增強了學生人際交往等綜合職業能力。

三、行動導向教學法的成效

在汽車電控發動機教學中采用行動導向教學法，不但充分調動了學生學習的主動性，還培養了學生的綜合職業能力。

1.培養了學生的創新能力

通過頭腦風暴法，自由討論替代了原先的死記硬背，解決問題的方法變為多樣化、動態化，充分發揮了學生的潛能。在不斷找尋更好的方法的過程中，拓展了學生的眼界，培養了學生的創新能力。

2.培養了學生獨立工作的能力

按項目教學法的要求，每一個步驟學生都要獨立完成，通過不斷地訓練，形成獨立工作的能力。當遇到新任務時，學生就能根據項目教學訓練的步驟，獨立地搜集信息、制訂計劃、實施項目、評價總結。

3.提高了學生人際交往的能力

通過角色扮演，面對不同的客戶、不同的情況，學生必須及時有效地做出相應的回應，這大大提高了學生人際交往的能力。只有和客戶交流好，才能更好地了解故障產生的原因、工況，更快地排除故障。

4.加強了學生承受挫折的能力

在案例教學中，要求一組同學在一定時間內，完成某個故障的診斷與排除。在完成可能故障點的檢測后，不一定就能排除故障，操作過程中的酸甜苦辣只有自己知道。在一次次嘗試中，學生不僅鞏固了電控發動機維修的基本知識和技能，而且加強了承受挫折的能力。

5.有利于學生綜合職業能力的形成

在每個任務的教學中，學生不但要運用所學的知識和技能，而且還要通過各種手段獲得相應的幫助，如教師的指導、網絡和資料的支持、同學的協作。隨著工作任務的完成，學生逐步完善了社會能力、方法能力和個性能力等綜合職業能力。

綜上所述，在汽車電控發動機教學中，以行動為導向，以任務為引領，綜合應用行動導向教學的多種方法和技術，較好地解決了學生厭學、教師厭教的現象，學生由被動學習變為主動學習，更好地掌握了汽車電控發動機的維修知識與技能，更好地和企業生產實踐接軌，同時，學生的方法能力、社會能力和個性能力等綜合職業能力得到了有針對性的培養。

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（作者單位：福建省三明工貿學校）