中職數學教學存在的問題及對策

龔萍

摘 要：當前，中職數學教學問題較多。本文分析提出，面對學生學習基礎較差、興趣普遍不高、教學標準難以把握等問題，教師可以通過加強學法指導、培養學生良好學習習慣、增強學習自信、改進教學手段等方式，來激發學生學習興趣，提高教學效率。

關鍵詞：中職數學課程 教學問題 對策

當前，中職學校的數學教學可謂問題叢生，本來是至關重要的一門基礎課程，現在卻淪為“雞肋”課程。

一、中職數學教學存在的問題

筆者根據多年的教學經驗以及對近三年本校學生進行的跟蹤調查研究，發現中職數學教學主要存在四方面問題。

1.學生基礎較差，缺乏學習興趣

毋庸諱言，當前中職學生文化課水平整體偏低是不爭的事實；而在文化課中，數學是弱項的更是大有人在，甚至有的學生從小學到初中，數學就一直沒有真正學好過，他們既沒有掌握良好的學習方法，也沒有打下扎實的基礎。進入中職學校以后，很多學生仍按以前的學習習慣，既不總結學不好的原因，也不探尋學習方法，課前不預習，課中不聽講，課后不復習，如此一來，學習成績很難有起色，學習效果自然也就很差。

2.課程“厚此薄彼”，重視程度不夠

職業學校重視職業技能的培養，原本無可非議，但數學作為文化基礎課程，和其他的理論基礎課一樣，學習它的目的不在于能夠熟練地解答一道道數學題，而是促進學生思維的正確性、靈活性、敏捷性，進而形成一定的數學素養，而這些素養又會影響學生職業能力的形成。這也是在整個課程設計層面，仍在強調數學基礎地位的原因所在。但是，受學生厭學情緒嚴重、技能課時不足、數學實際應用不多等客觀因素的影響，許多學校對數學這樣既難教又“沒用”的課程大幅度壓縮課時量。

3.“標準”難以把握，教學隨意性大

筆者曾通過QQ群以及微信好友問卷等方式對當前中職學校數學課程的教學定位問題做過調查，絕大多數的回復者都以“夠用為度”作為指導原則。但在實際教學中，這個“度”很難把握，主要是因為各個專業的需求不同，其間的差別比較大，并且課程設置沒有統一的標準，不同專業有不同的標準尺度，就是同一個專業的標準尺度也是動態的。到底在某一個專業、某一個班教多少、怎樣教，往往全憑教師的直觀感覺，教學的隨意性太大。

4.教學手段滯后，學情把握不準

由于許多老師在施教之初，對學生的實際情況和初中數學教學實際的不太清楚，在備課時還是按照教科書的課程安排以及自己以往的經驗，在授課時還是像以前一樣，“一本書一支筆，一節課講到底”，難以照顧到學生的實際接受情況，不了解學生的個性差異與基礎差異，導致學生學習的主動性和積極性不高，使得中職數學教學中教與學出現“兩張皮”的現象，結果教師教得很累，學生學得也很吃力，但是效果卻不明顯。

二、改進建議

筆者認為，至少可以從如下三個方面來改進中職數學教學方法。

1.加強學法指導，培養學生良好習慣

中職生進校之初之所以表現出文化課較差的狀況，并非是因為學生智力的問題，相反，這其中的原因大多是因為非智力因素造成，換句話說主要是因為他們的學習習慣不好造成的。所以，筆者在每接一個新班，第一節課往往是對他們在學習習慣方面進行問卷調查，然后根據反饋的結果，再讓學生制定出具體的學習計劃（包括預習、聽講、復習、釋疑、解難、小結等）。制訂計劃要切合實際，有中長期目標，并且在具體學習過程中要嚴格要求自己執行計劃。因此，在中職數學教學中，要加強學法指導，幫助學生養成良好的學習習慣。

2.增強學習自信，激發學習興趣

在教學中，教師的確要根據學生的實際情況，適時地調整課程難度，甚至要回過頭給學生進行必要的“補課”。比如，筆者在某班上課時，曾發現學生對初中數學的“勾股定理”掌握得比較含糊，于是馬上調整教學計劃，用一節課的時間給學生“補課”。這樣做，既讓學生真正學到了知識，也讓學生感覺到老師是在用實際行動關心他們，既有利于增強學生的學習自信，激發學習興趣，也有利于建立融洽的師生關系。另外，在授課的過程中，老師也要善于發現每個學生身上的閃光點，并及時地給予鼓勵，對學生表現出來的積極性，要給予肯定與表揚，讓學生感受到成功的喜悅，樹立自信心，提高學習的積極性。

3.改進教學手段，提高教學效率。

筆者以為，中職數學教學首先要做到的一點就是要正視學生實際，然后改進教學手段，提高教學效果。比如，學生基礎差，接受新知識比較慢，老師在授課時就要放慢進度，可以將授課的過程或解答例題的過程做成Ppt課件，或者把授課重點、難點錄制成“微課”視頻，方便學生在教室循環觀看，或者讓學生下載到智能終端里反復觀看。這樣做，一方面，比傳統的授課方式更能激發學生的學習興趣，另一方面，也的確有利于提高教學效率。

（作者單位：安徽省霍邱師范學校）