淺析對外漢語教學對語文教學的影響

何佳麗

摘 要：順應時代的需求，許多語文教師也加入到了對外漢語教學這個行列中，語文教學與對外漢語教學在教學環節、教學內容、教學原則、教學媒體等方面都有很大不同。本文通過分析兩者之間的差異，總結了對外漢語教學中可供語文教學借鑒的技巧和方法。

關鍵詞：對外漢語教學 語文教學 影響

面對全球“漢語熱”，許多語文教師也加入到了對外漢語教學的行列中，這有利于把對外漢語的優秀教學方法運用于語文教學中。語文教學和對外漢語教學同屬中文教學，有一定的相似之處，但又有所區別。本文將從兩者的教學環節、教學媒體、教學原則、教學內容方面進行對比分析，以期將優秀的對外漢語課堂教學技巧運用到語文教學中，從而達到理想的教學效果。

一、重視組織教學環節

組織教學是對外漢語課堂中一個必不可少的環節，目的是穩定學生的情緒，集中學生的注意力，創造有利于學習的和諧氣氛。但在語文教學中，教師為了節省時間通常省去了導入部分，直接進入新內容的講解，雖然節省了幾分鐘時間，但不利用活躍教學氣氛。因此，語文教學可以借鑒對外漢語組織教學這一環節，在師生互致問候后，可談論一點師生共同感興趣的話題或者依據教學內容選擇切入點，講一些學生感興趣的背景知識，這樣更有利于調動學生的學習興趣，提高教學質量。

二、使用現代教學媒介

教學媒體可以分為傳統教學媒體和現代教學媒體兩大類。隨著科學技術的進步，現代化的教學技術手段已成為對外漢語教學的重要組成部分，通過一組組圖像和一段段完整的對話，使語音、語調、詞匯、語法在對話中被整體感知。

傳統的語文教學最基本和最常用的教學媒體是教科書和參考書，教學內容枯燥無味。雖然大多數學校已配有多媒體教學設備，但教師一般只在公開課時才準備電子教學課件，在平常的教學中只使用板書，教學重點全部用板書展示，學生只是一味地埋頭抄筆記，對教師講的內容理解甚少而且基本不思考。因此，語文教師應該將傳統教學媒體和現代教學媒體相結合，既突出教學重點，又激發學生的學習興趣，進行啟發式教學。

三、適當講授語法知識

語法教學一直處于對外漢語教學的中心地位，不掌握目的語遣詞造句的規則，就難以正確地表達和理解。但語文教學不講求語法，目的是適應新課改，就教材而言，大部分是文學內容，強調對感情的領悟及個別字詞的解釋，極少涉及語法。這種做法在實際教學中顯現了一些弊端。

一是學生書寫中錯別字現象嚴重；

二是語言運用能力較差，在判斷和修改語病時帶有盲目性；

三是文言文閱讀困難；

四是作文中語病連篇，影響了表達質量。

因此，在語文課堂中，可以借鑒對外漢語的教學方法，適當講一些基礎的語法知識，增強學生規范使用母語的意識，提升學生口頭和書面表達的能力，提高語文綜合素養。

四、注重靈活實效的教學方式

1.聽說讀寫全面要求，注重口語表達

對外漢語課堂注重學生的口語表達，突出聽說或者聽說適當地領先，讀寫跟隨。而語文教學課堂一般是教師從頭講到尾，學生表達的機會很少，大部分學生口語表達能力欠缺，回答問題時，不能準確地表達出自己真實的想法。因此，語文課堂教學可以借鑒對外漢語課堂中的先進做法，讓學生參與、設計教學活動，發展學生的智力，體現以學生活動為主的積極性原則。一堂好課取決于學生發言的數量、提出有價值問題的數量，而不是做筆記的數量。

2.建立雙向互動的師生關系

對外漢語課堂教學注重師生互動，通常以學生為中心、教師為主導，重視情感因素，充分發揮學生的主動性、創造性。而語文課堂教學仍以教師的講授為主，忽視了學生的學，一味地進行知識的灌輸，使得整堂課枯燥無味。因此，語文課堂教學要加強教師與學生的互動，首先，教師應調動學生學習的主動性和積極性，使他們自覺、自愿地學好語文，并幫助其學習語文知識，進一步訓練語文能力；其次，學生應在教師的指導下，利用課內外時間掌握語文知識，形成一定的自學能力，養成良好的學習習慣。

五、小結

通過對語文教學和對外漢語教學的比較，可以找到對外漢語教學中可供語文教學借鑒的技巧和方法，從而優化語文教學過程，提高語文教學效率，增進語文創新能力。

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（作者單位：西華師范大學）