立足出版，服務高校，助力高職行業英語教學的建設和發展

王琳琳?張慧勇

摘 要：本文立足高等職業教育出版，探討了新常態下職業教育行業英語的定義及其在高職英語教學中的地位、行業英語教學現存問題，以及出版業助力高職行業英語教學建設和發展的可行之路。教育出版機構可以其接觸和開發的多種優秀教學模式、優質專家資源和優質教學內容等為基礎，嘗試性地為行業英語教學的建設和發展貢獻一份力量。

關鍵詞：行業英語 行業英語教學 行業英語案例

隨著我國經濟和社會的快速發展，職業教育行業英語教學受到越來越多的重視。高等教育出版業機構既應及時關注職業教育的發展，助力行業英語教學，又應最大程度整合和調動資源，在新常態下為行業英語的教學改革和發展探索出可行之路。

一、行業英語的定義及其在高職英語教學中地位

在不少高職院校中，“行業英語”的概念基本等同于“專門用途英語”，即English for Especial Purpose（以下簡稱ESP）。而在學術領域中，ESP是一種教學途徑，關注語言本質和語言學習過程的研究，依據特定學生的學習需求確定教學任務、內容、方法和技術。

國內外的學者又進一步細分了ESP的內容，羅賓遜（Robinson）以學習者的學習經歷為參照，喬丹（Jordan）以英語語言教學為基準，達德利·埃文斯和圣約翰（Dudley-Evans &St.John）以職業領域為標準，王守仁、王海嘯以專門用途英語的性質，均將ESP分為學術用途英語（English for Academic Purposes）和職業用途英語（English for Occupational Purposes）兩大類。

教育部職業院校外語類專業教學指導委員會（以下簡稱為教指委）在《高等職業教育英語課程教學基本要求》一文中對行業英語范圍及內容做出了界定：“行業英語……（應）體現英語在行業中的應用，其內容設置應與產業和學生未來職業需求對接，有助于幫助學生獲得相關的職業資格證書，激發學生的學習興趣與動力，提高就業競爭力。”

因此，我國高職院校現行的行業英語教學，其本質不完全等同于ESP教學，而應是職業用途英語教學，即EOP（本文提到的“行業英語”一詞，其實質均為EOP，特此說明）。

二、部分高職院校行業英語教學現存問題

受地區及經濟發展等因素影響，目前各高職院校行業英語的開設及教學狀況卻不容樂觀。主要存在如下較為典型的問題。

1.部分高職院校未開設行業英語教學

部分高職院校以及部分相關專業由于缺少行業英語師資，加之沒有行業英語課程開設的硬性考核標準，很多學生在學完公共英語后，在沒有任何行業英語相關背景的情況下，直接面對專業知識和就業崗位需求，在職場中處于不利地位。

2.行業英語教學方法不當

很多行業英語教師由于沒有系統學習或了解相關行業，無法從職場實際需要出發，其授課偏重專業詞匯和語法知識的教學，忽視了相關專業的聽、說、讀、寫等能力的綜合訓練。這種模式下培養的學生，其行業英語實際的交流和應用能力與崗位需求依然存在較大差距。

3.教學內容不科學

教師所講授的內容沒有或幾乎沒有體現行業的典型任務場景和特征，難以激發學生的職場意識和自身的學習動力。

三、立足出版，集成優勢，助力行業英語教學的建設和發展

1.助力頂層設計

出版企業長期和各校教學一線教師和教學管理機構接觸，對各省市院校行業英語教學的難點、個性和共性需求等有深入了解，可及時收集有效、真實的信息并第一時間反饋給相關教育部門和研究機構，助力行業英語教學政策的頂層設計。

2.探討和推廣優秀教學案例，助力行業英語教學的建設和發展

教育出版企業在深入各地調研和自身業務發展的過程中，發現了多種敢創新、有思路、有成效的行業英語教學典型案例。出版企業有責任和義務對這些特色教學模式進行推廣，供其他院校借鑒，助力整個行業英語教學的探索和實踐。

（1）英語教學助力專業發展，行業英語教學服務特色專業。一些高職院校將行業英語的內容和對象定位為本校的特色專業及其學生，打破了原有公共英語教學和專業課教學“風馬牛不相及”的壁壘。基礎英語課教師以小組為單位，主動聯系本校最具特色或最有影響力的專業，通過實際聽取一定量的專業核心課程、頂崗調研、走訪企業等多種方式，深入了解畢業生今后從事工作崗位的典型工作場景和任務。

此外，他們還對特色專業學生的實際英語水平進行測試，以“實際水平+實際需要”為依據，為學生量身定制適合其自身發展和業務需求的行業英語教學內容和設計。

由此一來，行業英語教學的內容難度適合學習，且和就業崗位需求緊密掛鉤，學生的學習積極性和主動性大大提高，學習效果事半功倍，畢業時該專業的學生專業技術精湛且英語水平過關，在市場招聘中供不應求。

（2）校際聯合，研發和設計行業英語教學內容和標準。高職院校的專業設置和地方經濟發展關系密切，在一定區域內院校的專業設置存在一定的重復性，而公共英語教師課業繁重，科研經費有限，完全依據本校力量開發不同的行業英語內容確屬不易。

有鑒于此，某些地區的院校開始嘗試和有相關或類似專業的其他院校聯合研發某一方向的行業英語教學內容，提前制定并分解相關課程的教學內容。承擔相關授課內容的教師要較為深入地了解相關內容職業崗位（群）的典型工作場景和任務，收集實際案例和視頻、單據、文字資料等，通過現代化的技術手段和各種網絡平臺（愛課程和愛課程云平臺）實現優質資源共享，保證授課材料新鮮有效，提升相關行業英語教學的質量。

（3）聘用企業人士，制訂行業英語教學框架。部分有實力的高職院校還打破了企業和學校之間人事流動的壁壘，聘用有良好英語基礎和崗位實踐經驗的企業人士擔任校方行業英語的授課教師或客座顧問，讓學生了解其今后的就業崗位具體應該掌握哪些內容，以及這些內容對英語應用能力的要求，分解和操練一線崗位（群）的典型任務，設計工作場景和職場任務，并要求學生用英文完成。

對于相關企業人員英語水平欠佳者，部分院校還采取了英語教師和企業人士“1+1”的課堂教學模式，即教師和企業人士共同主持行業英語的教學內容，企業人士側重從職業崗位中選取教學內容，英語教師則從語言技能方面加以設計，充分調動兩者的優勢，形成互補，帶動學生學習行業英語的積極性和主動性。

（4）集成資源優勢，助力院校量身定制行業英語教學改革方案。教育出版機構除了結識大量優秀教育教學專家和一線教學骨干教師之外，還結識了大批對高職行業英語教學有想法、有干勁、見實效的院系教學負責人和教育教學技術人才。這些資源表面看似毫無聯系，一旦集成，則可以形成一支上可制定行業英語教學理論及教學方式，下可形成精通一線教學的專業團隊，為有需求的院校服務。

目前各地各校的行業英語開設面臨諸多難題，組建這樣的全方位精英團隊，可以深入有需求的院校，切實制定適合該校行業英語教學的計劃，給行業英語教學帶來新的思路。

3.立足出版，縱向深入，以優質內容助力行業英語教學改革

作為教育出版機構，我們認為出版一批當下院系急需的優質、實用的行業英語教材刻不容緩。為此，我們組織了職業院校領域內一批知名的專家和學者，通過研究教育部頒布的各地學科設置和各省市的招生情況，遴選出一批在全國高職院校專業設置領域有共性的學科，以職業教育文件精神為指導，以學生畢業后工作崗位的典型任務場景為主線，以提高學生職場英語交際能力為依托，設計并出版了“職業教育行業英語”系列教材，旨在以培養和發展學生的英語交際能力為首要目標，實現工學結合，以優質內容助力行業英語教學改革。

四、小結

總體而言，高職院校行業英語的教學目前仍舊處于探索階段，沒有形成可以類化的模式。行業英語的教與學還存在方方面面的問題。教育出版機構應本著立足教育、服務社會的信念，承擔起本應承擔的責任和義務，充分集成并發揮自身在教育和出版方面的優勢，立足現狀，集合資源，創新需求，引領改革，為我國職業教育行業英語教學貢獻一份力量。

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（作者單位：高等教育出版社外語與國際漢語出版事業部）