淺談新課程改革背景下的中職德育教育

戚一冬

摘 要：本文以浙江職業教育改革為契機，以職業成長發展為導向，以職業需求為根據，以教學過程為基本，緊緊圍繞浙江中職教育實際情況，淺談新課程改革背景下的中職德育教育。

關鍵詞：中職 德育教育 新課程改革

一、背景

浙江省中職教育正在經歷一場跨越式的重大改革，改革中最大的障礙，即從以往重視數量上的擴張轉變為質量和內涵的亟待提高。浙江省中職教育近年來急速發展，在學生人數和教育資源得到不斷擴充的同時，面向社會輸出職業人才的質量也正經受著時間的考驗。從中職學校走出的每一名學生，是否可以勝任職業領域范圍內的工作，是否有駕馭自己職業生涯的能力和適應社會的能力，是否可以出色地扮演其在社會中的角色？這需要中職德育教育作為引領，有機地和專業教育相契合，不斷改革和創新中職德育教育模式。

二、德育現狀問題分析

在急劇變化的社會環境和職業環境中，中等職業學校德育教育課程出現了幾個亟待解決的問題：

第一，學校培養的學生職業定位的準確性以及中職教育學生特殊性的定位與德育課程普適性之間的矛盾。未來學生就業崗位的職業道德素養在德育課程中沒有占據主導地位，往往流于形式，成為泛泛之談。以餐旅專業學生德育教育課程為例，調研發現，學生對通過德育課程后的預期工作崗位的道德行為規范不清晰。而中職餐旅專業的主要就業崗位是服務行業，技能的學習與其崗位的職業道德素養明顯沒有做到兩條腿同時走路，職業道德素養被忽視，培養的學生服務意識差，職業素養較低，和社會提供的具體就業崗位的要求有差距。

第二，德育課程設計的內容常年不變，沒有緊跟社會職業變化的步伐。學校所使用的德育課程教材基本上以學科知識為中心，盡管每年也會根據實情進行相應的調整，但總體來看依然過分追求大同，內容的更新不能緊跟時代潮流，不能適應社會不斷發展的需求，尤其是針對中職教育不同專業的具體適用性較差。筆者所在的課題組通過對服裝專業的調研發現，德育課教學內容由于受到時間性、靈活性限制，沒有緊密聯系服裝專業學生的職業思想的發展需求。調研發現，服裝行業變化非常快，學生的思想也隨著社會思潮的不斷涌動而產生快速的變化，然而教學內容卻依然老套，更新不足，很難吸引并引導學生取道健康的職業思維路線。縱觀歷史，越是走在時尚最前沿的專業反而需要高尚的職業道德素養作為引領。學校在使用“道德美”這一概念時，往往只偏重于它的道德內容，而忽略它的美學特征。課題組在調研中發現，中職學校德育課程與普高課程相比較，存在很多的相似性。教學內容的學術化較為嚴重，還是按照傳統科研型教學的模式，根據學科邏輯構建知識體系，課程一味強調完整性和知識點的系統性，與社會實踐的需求、與企業及用人單位的崗位需求、與中職學生具體化教育的需求產生了一定的鴻溝，在一定程度上與中職教育的宗旨形成了背離關系。

第三，教學的手段和教學的設計都明顯存在彈性不足的問題。中職教育存在著專業多的現象，因此教學需要具體詳盡，同時要緊密聯系實際，講究從實踐中來，也從事件中來，又回到實踐中去的過程。我們面對不同專業的學生，教學設計缺乏以上思想作為指導，總是統一計劃進行，具體到某一特殊專業群體的德育教育其課程內容及教學設計通常缺乏針對性，具體體現在德育課中實踐教學時所占比例不足，使學生在德育教學課堂中沒有積極地發揮主觀能動性。課題組同時發現，教師沒有及時緊密地聯系社會上的熱點問題設計案例教學，進而導致學生主動參與德育教學和德育案例實踐的課時和項目不足，造成了學生所受到的德育教育往往停留在書本上，很難在體驗上和在思想上得到升華。另外，教師習慣性以自我為中心的教學方式，也產生了極大的弊端。通過對數控專業的調研，課題組發現，已有的德育課程設置沒有與機械類和近機械類專業緊密結合。職業德育教育沒有和專業教學有機地結合起來，大量課時浪費在傳統的德育學科知識上，而將職業道德素養教育用來作為具體的專業實踐教學的課程設計明顯不足，沒有發揮作為職業學生學習專業技能的思想指揮棒作用，尤其是精神層面和道德層面的引領作用。

傳統的德育課堂，缺乏變化的教學設計，缺乏更新的教學內容，勢必造成職業德育教育重量不重質，難以適應“社會發展需要培養有較高素養的產業工人”的職業教育需求。中職教育從量變到質變的升華，需要以優質的德育課程作為引領，以高質的專業課教學作為積淀，從當前中職教育的總體發展方向和具體的德育課程所遇到的瓶頸式困境來看，大而全的課程目標、沒有與時俱進的課程內容和缺乏互動式的案例教學分析是直接影響課程質量的關鍵，因此中職德育課程急需改革。

三、改變當前德育困境的對策

如何解決當前中職德育教育所面臨的一系列問題，是擺在諸多德育教育者面前的一道難題。經過多次的調研和嘗試，筆者認為可以從三個方面著手。

首先，要從教師的傳統觀念改起。傳統的德育教學課題為老師講學生聽，盡管教師不能完全摒棄這種教授方式，但應不斷地思考一個問題，即如何打造有利于引導學生發揮主觀能動性，主動和同學老師合作交流溝通、主動發現問題、能夠自我帶入案例中分析解決實際問題的課題教學環境？與此同時，筆者認為，滿足各種專業學生去適應具體特定工作環境的需求，開拓教學課程空間，挖掘學生自主學習的潛能，幫助學生有效地選擇滿足自身需求的學習內容，最終滿足中職學生健康全面且不乏個性的發展需求，是中職德育課課改所面臨的重要挑戰。縱觀教學心理研究史，無外乎要從學生的特定時期的心理發展規律入手，從學生的現階段的生活、專業學習的獨特體驗出發，通過“發現問題，分析問題，解決問題，發現新問題”的學習引導過程，不斷提高學生學習興趣，幫助他們掌握分析問題、解決問題的方法，培養他們不斷形成健康積極向上的自我教育和自我約束意識。從根本上改變原來一味灌輸式的教學方式。

其次，德育課題組教師之間要緊密合作，加強溝通和交流。中職德育課改對教師備課要求不斷提高，對于中職學生來講，備課最重要的不是備內容，而是備學生（專業差異大）、備方法、備重點與難點，圍繞學生來備課。因為中職學生專業差異大，針對不同專業學生，他們面臨的困惑或者即將走上工作崗位所面臨的突出問題也往往會迥然不同。這就需要備課教師通過教師間的合作和交流，拓展思維，解決突出的實際問題，同時允許學生自行選擇教學內容。如此一來就給教師的教學備課提供了更大的空間，也提出了更高的要求，這更需要教師之間互助合作，從教學方法、技術手段、案例取材等方面取長補短，不斷完善備課內容。一般情況，備課組需定期舉行教學探索活動，對教學內容、教學重點、難點提出不同的看法，集思廣益，最后形成自己的特色“教案”。同時，教師應營造開放式的教學環境，轉換自己在教學中的角色。注重引導課題，調動學生搜集與課題相關信息的積極性，開展探究性學習活動。在這種教學活動中，教師要時刻注重營造平等對話的空間，進行適當的心理引導，以給學生平等對話的機會，尊重學生自身的個性需求，遇到比較困難的問題要適當引導，不要強勢說服，也不要激化討論，努力營造師生平等交流、共同發展的互動教學關系。

最后，對學生的評價機制也要打破以往單一的評價模式。要建立學習過程和學習結果并重的評價機制。要評價手段要多樣化，關注每一位學生的進步，尊重每一位同學的個性發展。教師作為教學的組織者和參與者，應對學生進行跟蹤式評價，既要重視結果，也要重視過程，著重考查學生通過所學的知識點來分析處理解決自身發展和職業技能中所遇到的困的能力，在學習過程中所表現出的情感和價值觀，尤其要關注學生的創新精神。每個不同專業的學生，每個不同家庭背景的學生，都有其獨特的個性，教師在大方面求同的過程中更需要關注學生在某一方面有進步的表現，或許不同的學生表現不盡相同，但若他的學習態度和學習精神上是積極向上的，也應對學生的所取得的階段性成果表示肯定和尊重，注重鼓勵和引導，注重考查中職學生結合自身專業特點的實踐能力。這樣的考查可以為教師提供有效的全面的評價參照信息。評價的形式同樣需要多樣化，尤其要尊重學生的自評，協助學生做好自我教育和反思總結，注重引導、啟發，真正把德育教育工作做到實處。

在上述廣泛的調研和論證的基礎上，課題組確立的中職教育德育教育課程改革的指導思想是：以科學發展觀為引領，以縱深全面提升中職教育質量為目標，調整思路，以德育教育縱向貫穿整個專業技術教育為主線，以促進中職教育更好更快發展為方向，推陳出新，建立一個與時俱進、有地域特色、不斷創新、重質重量，滿足學生和家長以及社會多元化的需求，為經濟社會可持續發展不斷輸送高質量的中職人才的中職教育德育課程新體系。最后，課題組擬對德育課堂教學改革具體踐行過程中，嘗試建立以市場為指引、以素質教育為基本要求、以實踐為突出的課程形式，將德育知識、專業技能和職業素養培養的教學要求精細化匹配，并且使教學內容更具活力和實踐指導性，以終身學習為目標的新模式。

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（作者單位：紹興市技工學校）