技校德育課教學生活化探析

錢慧群

摘 要：探索技校德育課教學生活化的有效策略，把德育課堂與學生的生活有機結合起來，對培養學生解決問題的能力，促進學生的全面發展有著重要的作用。本文從轉變教學觀念、創設生活情境、實施探究教學、開發課程資源和建立生活化的課程評價五個方面對技校德育課教學生活化進行論述。

關鍵詞：技校 德育 教學生活化

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”人們從中可知，教育要聯系生活，從生活出發，為生活服務。通過教育獲取的知識和內容能夠幫助學生解決日常生活中的問題，這樣的教育才是成功的。德育課是技工學校的公共基礎課，擔負著培養學生德育素養的重要任務。因此，技工學校的德育課教師必須重視課堂教學與生活的聯系，要將課堂學習與生活實踐結合起來，構建生活化課堂，讓學生在體驗生活的過程中獲取知識，發展能力，從而幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

一、教學生活化的含義

所謂教學生活化是指將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時，將教學的目的與要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，從而獲得對生活有益的知識，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，使他們的情操得到真正的陶冶。

技校德育課教學生活化就要求教師在教學過程中，從學生的生活經驗和生活背景出發，聯系生活談德育，把生活問題德育化，德育問題生活化，在德育課的教學中體現“德育源自生活，為生活服務”的理念，從而幫助學生利用德育課中的知識去觀察、分析和解決生活中的問題。

二、技校德育課教學生活化的有效策略

1.轉變教學觀念，確立課堂生活化

（1）確立學生在學習中的主體地位。美國教育家杜威說過：“給學生一個什么樣的教育，就意味著給學生一個什么樣的生活。”我們要確立學生在學習中的主體地位，在教學中，凡是學生能想到的問題，應引導學生自己提出；凡是學生能解決的問題，應引導學生自己突破。這就要求教師在德育課的教學中真正做到“以學生為中心”，給予學生足夠的學習時間和空間，體現“以生為本”的教學理念。因此，教師應轉變觀念，要成為課堂的組織者，指導學生進行自主學習，特別是從學生的興趣入手，激發學生參與課堂活動的意識，從而使學生有效地獲取知識和技能。

（2）把教學內容與生活相聯系。陶行知先生說過：學習即生活。這就要求我們把學生的學習與生活聯系起來。德育課是以育人為本的，重在學生良好品質和健全人格的形成。只有源于學生現實生活的教育活動才能引發他們內心深處的道德認識和道德情感。因此，要將教材與學生現實生活中鮮活的事例有機地結合起來，開發生活中潛在的德育內容，保證道德理論和規范來源并服務于生活，而不是空洞的、枯燥的理論。比如：在分析《自覺遵守社會公德》課題中的社會主義社會公德主要內容時，講到了保護環境的話題。學生懂得保護環境的重要性，但又難以真正的接受并付諸行動。筆者列舉發生在學生身邊的事例——某市某鄉鎮的節能燈廠的污染事件，學生們對此很感興趣。筆者請班內來自該鄉鎮的學生來說一說節能燈廠的污染給生活帶來的諸多不利，再加以一一點評。最后，結合我市開展的“五水共治”工程，告訴學生保護環境人人有責，是社會公德的一項要求。

（3）教學生活化需要創新教學方法。德育課的教學目的旨在通過教與學的活動，實現學生自覺的道德認知與感悟。在教學過程中，教師要避免純學科化的德育教育和生硬的說教，而應采用淡化了教育痕跡的無意識教育。因此，教師要充分發揮學生的主體作用，在課堂教學方法上大膽創新，嘗試采用學生喜聞樂見、生動活潑的教學方法，鼓勵學生走上講臺，成為課堂的“主角”，讓學生在教學活動中感受與體驗，并嘗試解決生活中的問題，從而提高道德認識、升華道德情感。比如：在分析社會主義社會公德主要內容時，涉及助人為樂的話題。由于受諸多因素的影響，很多學生認為助人為樂是一種“危險”行為，容易惹上麻煩。筆者就在課堂中組織學生就“老人摔倒在地該不該扶”的問題進行了一場小辯論，雙方各抒己見，闡發自己的理由。在這一過程中，學生們自然而然地進行理性思考，并逐步形成了統一的意見——老人摔倒在地要扶。這時，筆者順勢提出問題：那該怎么扶？怎么幫？學生又進行了討論，老師加以點評總結。通過將課堂還給學生、讓學生成為課堂“主角”的教學方法，把枯燥的道德說教變成了自覺的道德認識，提高了課堂教學的有效性。

2.創設生活情境，激發學生思維

美國教育家杜威說過：“我們主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”德育課應是在一種生活背景下的情境化學習，否則，德育課的教學會變得枯燥無趣，毫無吸引力。因此，教師要為學生創設生活情景，激發學生的學習欲望，讓學生處于積極的探索之中。當然，問題情境的創設離不開實際生活，應把學生的生活融入到課堂之中或者模擬學生的實際生活。例如，在學習《加強個人品德修養》這一課題的時候，筆者就引入了《“小悅悅”被撞， 路人視而不見》的例子，問學生：假如你在現場，你會怎么做？救還是不救？要救，怎么救？引發學生思考，形成對社會問題的正確共識。再比如，在分析大學生“回爐”學技術的現象時，問學生：“你認為‘回爐學技術值嗎？假如你遇見就業難的問題，你會怎么辦？”學生各抒己見，發表自己的看法。

3.實施探究式教學，進行生活體驗

探究式教學是一種讓學生參與問題探究過程的學習方法。通過探究學習，有助于學生學會信息搜索與分析，讓學生的實踐能力得到提升，同時也能夠增強對社會的認知和生活的體驗。雖然技校學生的認知、理解、分析能力不強，但在老師的精心指導下，還是可以嘗試讓學生進行簡單的探究式學習。例如，在學習 “價值規律”時，筆者挑選了“3+2”班級進行了嘗試，讓學生對該市竹筍的價格進行市場調查。學生通過調查發現：竹筍的價格天天都不一樣，上下有波動。學生們對此進行深入的分析，發現竹筍的價格變化受到產量、季節、需求的影響，當氣溫上升、產量增加時，價格就下跌；當氣溫低、產量少時，價格就上漲，從而明白商品價格會因供給和需求的變化而波動，明白了價值規律是怎么回事，并指導學生利用這一規律去解釋該市山核桃的市場行情。探究式教學方法，改變了教師說、學生聽的傳統教學模式，讓學生的學習既可以在課堂完成，又可以延伸到課堂外，把課堂中的理論知識與課外的社會生活實踐結合起來，從而促進學生對知識的理解和運用，提升了學生的學習能力，促進了學生的全面發展。

4.開發課程資源，促進課堂生活化

《技工院校德育課課程標準》指出：“德育學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源，學校應調動教師、家長及社會有關方面力量進行課程資源建設。”因此，德育課教學要開發和利用有效的課程資源，并以貼近學生生活、貼近學生實際為指導，引導學生樂于學習，提升德育課堂的教學效果。為此，教師可以從以下兩方面入手：

（1）利用時事資料豐富學生的視野。在德育課的教學中，教師要充分利用時事新聞材料，引導學生用德育課堂中學習的知識進行分析和評論，提升學生理論聯系實際和解決問題的能力，同時也有助于學生對德育課產生濃厚的學習興趣，拓展學生的視野。比如：在學習《治安管理處罰法》時，筆者列舉了新聞材料《男子2年內243次報假警多因酒后無聊 》，依據材料設置問題1：汪某報假警的行為是不是違法行為？為什么？問題2：汪某報假警的行為是一般違法行為還是犯罪？為什么？問題3：警察可以依據哪部法律對汪某進行處罰？引導學生懂得報假警不是兒戲，知道如何區分一般違法行為和犯罪行為，同時，也讓學生意識到在生活中不能任性，要遵紀守法。

（2）創造性地使用教材，開發潛在內容。純粹的德育理論猶如無本之木，不可能轉化為人的道德品質。因此，在實施教學的過程中，教師要根據社會的發展形勢以及學生的實際情況對教材的內容進行整合，刪減或補充。教師要創造性地利用教材，將教材與學生生活中鮮活的事例有機地結合起來，縮短教學內容與學生生活的距離，使教學內容與學生生活緊密聯系在一起。比如：在學習《培養學習興趣 規劃職業生涯》的內容時，筆者結合教材內容，列舉了筆者學校的優秀學生事例，讓學生知道學習興趣是可以培養的，懂得技校生也能成才。

5.建立生活化的課程評價

德育課強調的是學生知、情、意、倍、行的有機統一，用理論考試來評價學生的品德是一種欲揚實抑的矛盾選擇。教師要從知識、能力和情感態度與價值觀三個維度去考查德育課目標的達成情況，這是德育課的本質要求。因此，教師要將課堂生活以外的實際問題建構成課程評價的基礎，倡導評價內容由單純的知識評價轉向知行并重、過程結果并重的全面評價；由呆板、量化的評價轉向開放、質性的評價。這就要求教師不再是進行簡單的理論知識的考核，而應是生活化的課程評價。即教師可以以學生在課堂上的活動表現為依據進行評價，試題以貼近學生生活的社會熱點或生活題材為問題情境，運用靈活巧妙的設問，提倡多元而不唯一的答案。

總之，在教學中，把德育教學與生活進行有機的結合，構建技校德育課生活化課堂，是進行德育課教學的大膽嘗試，有助于增強課堂教學效果，對于提升學生德育素養和培養學生社會適應能力有著很大的幫助。

參考文獻：

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（作者單位：臨安市技工學校）