技校語文課如何開展小組合作學習

李啟森

摘 要：小組合作學習作為新課程倡導的三種學習方式之一，其目的是培養學生的團隊合作意識和競爭意識，發展交往能力與審美能力，強調合作動機和個人責任。本文結合筆者的一些想法和自身的實際教學情況，談談在技校語文教學中如何開展小組合作學習。

關鍵詞：小組合作 技校語文 學習方式

一、技校語文課堂小組合作學習的現狀

技校學生生源素質差，學生的課堂紀律意識淡薄，行為習慣差。教師在課堂教學中需要花費較多的時間及精力進行組織管理，往往沒有太多的時間、精力、心思再去考慮教學方法。再者，有些老師擔心上課一提問，一討論，學生可能借此起哄、聊天，整個課堂亂哄哄，反而浪費時間，影響教學。因此很多教師依然采用傳統的授受教學模式，仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學方法。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的繁鎖講析和現成的答案，忽視了學生主體作用的發揮，忽視了學生在教學過程中的理解、體驗和感悟，從而導致學生厭學，課堂參與的積極性不高。

基于以上情況，筆者想嘗試開展小組合作學習來改變這種現狀，希望通過小組合作學習的模式，還課堂的主動于學生，讓語文課堂鮮活起來，在小組合作學習中，逐步提升學生的聽、說、讀、寫的基本語文素養和通用職業能力。

二、小組合作學習的理論支持

19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，到了20世紀70～80年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛。20世紀90年代以來，小組合作學習的研究與實踐主要在我國的一些中小學進行，對中小學語文教學領域的改革有較大的推動性。它作為一種教學策略，是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。它以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。這一學習形式能夠減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并為學生的人格成長提供幫助。

三、小組合作學習在技校語文中的嘗試

在上述的小組合作理論觀點支持下，參考前人的實踐經驗，結合自身特點和技校的實際情況，筆者嘗試在學校一年級的語文課堂上進行小組合作學習的探索。具體做法如下。

1.選擇好教學內容，突出小組合作學習的特點

技校語文教材幾經改革，教材所選文章也幾經變更，有議論文、記敘文、說明文、小說、散文、詩歌、戲劇等。教師要進行篩選，要善于分析和研究哪些教學內容比較適宜采用小組合作學習模式。在這些課文中，有些篇目比較簡單，學生只要自學就能解決；有些篇目比較經典，令人回味無窮。教學內容可以分解成很多方面，如作家作品、文章脈絡、重點語句、修辭手法、思想內涵、描寫手法等等，繁多的內容適宜通過小組合作來解決。有些內容年代久遠，離學生的生活比較遙遠，教師可以截取幾個典型段落供學生合作學習。只有文章選得精當，小組合作學習才能達到最好的效果。

同時為了突出技校語文的特點，著重培養學生的聽、說、讀、寫能力，在教學內容的選擇和整合上，盡量選擇或補充可讀性、可講性、實用性強的內容來讓學生進行訓練。而即將推行的2014年版的中職語文教學大綱中特別強調，要突出對中華優秀傳統文化的滲透教育，因此在內容的選擇上也要注意這些。

2.合理分組，突出小組合作學習的優勢

（1）優化合作學習小組。第一，組建合作小組。組建合作學習小組是合作學習的前提，不同的學習階段，小組組合的方式有所不同。在合作學習前期的分組原則是同組異質，組間同質。教師在分組時應該充分尊重學生的意愿，以4～6人為一組。先讓學生自由組合，再根據學生的興趣、愛好、性格、能力等進行調配。只有尊重學生，學生才會在學習小組中學得開心，學得舒心。小組合作學習中后期的分組則是從鍛煉學生與人溝通、與人交往等能力出發，為讓學生適應與不同的人合作，隨機抽簽組合，或找拼圖的形式來進行分組。

第二，實行小組命名。由于學習小組較多，為了突出每個小組的特色，便于教師稱呼和區分，要讓學生給自己小組起一個響亮的名字，并且要定出小組的口號，最后還要小組集體上臺展示。這樣做的過程既是培養學生寫的能力，也是培養學生說的能力，同時還可以增加學生對本組的榮譽感。

（2）培養合作學習組長。我國著名的教育家陶行知曾指出：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子隊伍中最進步的孩子！”只有最進步的孩子，才能為其他學生樹立榜樣，才能贏得組員的尊重。所以，我們要重視組長的選拔和培養。

第一，組長選拔民主化。組長的選拔要考慮到眾多的因素，如學習習慣、學習態度、和同學之間的關系、組織能力、自制力等。選拔時，讓組員根據自己了解到的情況，進行投票表決。由于發揮了組員的民主權力，選出來的組長具有典型性和代表性，有利于小組合作學習的開展。

第二，擴大組長權力。組長的作用舉足輕重，老師一定要發揮好組長的作用。組長是老師的得力助手，組長能相對全面地了解組員的情況，所以教師要落實好組長的職責。除了一些常規的工作，如分發資料、分配學習任務、統籌協調外，教師還可以大膽放權，擴大組長權力。根據組長的表現，每月評選一次先進組長和最具潛力學習小組，以此激發組長的工作熱情，激發學生的學習動力。

第三，教師進行多角度指導，突出小組合作學習的互動性。指導自覺預習。首先，教給學生預習的方法。在上課前，讓學生根據課文導語和課后思考題進行預習，并完成相應的預習任務。在預習中碰到問題，要求學生查找資料嘗試解決，同時學會及時記錄存在的問題。其次，培養良好的預習習慣。要求學生每周至少提前預習兩課時的內容，多者不限。

指導合作討論。合作討論可以使學生自己查找到的或膚淺或片面的知識點深化，在討論中，可以凝聚全組的力量，對問題進行篩選重組。在講課過程中，學生慢慢地從學會到會學，并且掌握了一定的學習方法。

合作討論的形式有很多，可以采用小組合作討論、組際合作討論和師生合作討論方式。在教學新課前，筆者會先下發學案，讓學生根據學案上的問題以小組的形式進行預習討論。上課的時候，讓學生通過小組討論，將可以解決的問題和不能解決的問題，分別列出來，并粘貼到白板中。如果有些問題A組不能解決，而B組能解決，就讓B組的同學來分析解答，這樣通過組間的討論來解決問題。經過小組、組際討論后仍不能解決的問題，最后由老師給予適當的引導、點撥、講解，進行師生交流討論，最終達到解決問題，完成學習任務的目的。

第四，進行多方位的評價，突出小組合作學習的效果。合作學習評價的方式是多樣的，教師只有采取多種評價方式，才能盡可能地對學生進行公正的評價。評價包括學生自評、學生互評、教師評價等，這樣全面的評價可以提高合作學習的有效性。

學生自評。合作學習是一個相互協作的過程。在活動中，小組成員的參與度如何，可以通過合作學習評價表進行反饋。學生自評表主要記錄學生參與合作學習的表現，評價主體是學生本人，評價包括語言性描述和等級性評定。

學生互評。在小組合作學習中，我們以四至六人組建小組進行實踐。小組成員之間較之教師對學生的了解要多一些，無論是動手還是動腦，操作還是創新，小組成員之間的互評相對客觀。所以，我們在評價時引入學生互評的方式。

教師評價。教師是整個合作學習過程的引導者和協調者，教師可以站在宏觀的角度，比較全面地了解各組成員在學習過程中的表現。

四、小組合作學習的意義

實施小組合作學習，對語文教學和學生的學習具有重要意義：

第一，調動學生學習的積極性。小組合作學習，打破了常規的教學模式，使原本死氣沉沉的課堂充滿生機和活力。學生一改以往“事不關己高高掛起”的學習態度，積極參與到學習中來。無論是預習任務，還是課堂討論，大多數學生都積極參與，認真完成。

第二，增強團隊合作意識。個人的力量畢竟是有限的，只有發揮集體的力量，才能保質保量地完成任務。在合作學習中，只有全員參與，才能搜集到盡可能完整的資料，為小組討論奠定扎實的基礎。組員之間互相協調、分工合作、通過長期的實踐，組員之間的配合會越來越默契。

第三，提高組員的凝聚力。小組合作學習的成效直接關系到小組的得分，因此，每個組員都樹立了主人翁意識。他們都鉚足了勁，使出渾身解數，生怕給組里拖后腿。這種強烈的責任意識，使得組員目標一致、團結協作，無形中增強了凝聚力。

第四，促進學生語文基本素養的提升。通過小組合作，學生積極參與到討論中來，收獲成功和喜悅。嶄新的教學模式，讓他們體驗不一樣的語文課。在搜集整理資料的過程中，學生學會了獨立思考，鍛煉了篩選信息的能力。在小組討論和展示活動中，提高了他們的口語表達能力和臨場應變能力等。小組合作學習，讓學生在語文課上找回了自信，并且體會到了成就感。這些能力的形成，對其今后的學習和工作都是很有幫助的。

五、對于小組合作學習的反思

盡管筆者開展小組合作學習以后，語文課堂發生了很大的變化，學生課堂參與和活躍程度很高，學生的反響也很好，但在實施過程中筆者還是發現了不少問題，需要在以后的教學中思考改進。一是學習任務書的設計要細致具體，并且剛開始的難度要低，這樣學生才容易把握；二是注意組員的搭配，拼圖找組員的方式雖然有很多好處，但偶然性還是很多的，如果將都是沉默寡言或全是活潑好動的學生組成一組，那在合作學習過程中的效果就不會很理想了；三是注意課堂秩序的把控，小組合作學習學生的主動性很強，很容易造成課堂失控，有次學生因課堂討論太激烈了，氣氛異常活躍，影響到隔壁班的正常教學；四是要注意表面熱鬧，思維不動的情況。在合作中由于人員集中，容易出現紀律干擾、學習不專心、精力不集中、各種矛盾沖突等相互干擾的負面問題。

小組合作學習，作為一種嘗試，需要做的事情還有很多，我們要多探索、多實踐、多交流，努力讓語文課堂更精彩！

（作者單位：廣東省佛山市高明區技工學校）