中職校“角色教育”德育模式的思考與實踐

許本洲

摘 要：本文從“角色教育”的理論架構、目標、內涵、方法、內容、途徑等方面進行了分析思考，旨在探索建構一種中等職業學校“角色教育”的工作模式，力求使學生在自我體悟中發展和掌握角色規范，實現自我發展，達到在家成為好兒女、在校成為好學生、在企業成為好員工、在社會成為好公民的德育目標。

關鍵詞：職業院校 角色教育 德育

一、“角色教育”的內涵概述

1.“角色教育”的名詞釋義

本文所涉及的“角色”則特指中等職業學校學生在家庭、學校、企業、社會中應有的角色擔當，并產生期望的行為模式。本文所探討的“角色教育”是針對中等職業學校學生現在及將來要承擔的社會角色所進行的有抓手、有目標、有計劃、有情境、有評價的系列教育，使其在自我體悟中發展和掌握角色規范，實現自我發展的過程。

2.“角色教育”的特征

（1）“角色教育”是有導向的德育。“角色教育”確立了“四個好”的教育導向，即“在家成為好兒女，在校成為好學生，在企業成為好員工，在社會成為好公民。”

（2）“角色教育”是有目標的德育。“角色教育”的目標指向很明確，就是幫助學生在社會化的過程中，更為全面地理解其在擔當兒女、學生、員工、公民等角色時，主動規范自身行為，自覺弘揚家庭美德、培養職業道德、踐行社會公德，實現“立德樹人”的根本要求。

（3）“角色教育”是有情境的德育。南京六合中等專業學校（以下簡稱六合中專校）找到了一條“角色教育”的路徑，即進入情境—擔當角色—理解角色—體驗角色—表現角色—自己與角色同一，產生頓悟。

（4）“角色教育”是有實踐主體的德育。六合中專校“以學生為中心”，梳理了家庭、學校、企業、社區的德育資源，建立了“五位一體”的立體架構。

二、“角色教育”的理論之源與現實之需

1.“角色教育”的理論之源

（1）“角色教育”呼應著職業教育發展的大環境。黨的十八大報告提出要把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》則提出：“堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向……培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”

（2）“角色教育”是對經典教育理論的再認識、再研究與再實踐。在對“角色教育”的思考與實踐中，六合中專校從眾多經典的教育理論中汲取了有益的營養，包括陶行知先生的“做中學”“學中做”的教育理論、情感育德論、生活德育論，班杜拉的社會學習理論，布朗芬布倫納的發展生態理論，以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義的學習理論，職業生涯規劃大師薩柏主張的生涯彩虹理論等。尤其生涯彩虹理論讓“角色教育”獲得了這樣的啟示：在個人發展歷程中，隨年齡增長而扮演的不同角色，也會像雨后的彩虹一樣多姿多彩。

2.“角色教育”的現實之需

（1）學生的角色認知度還有待提高。學生群體中普遍存在“角色淡化”現象。不少中職學生不同程度地存在著向父母索取多、付出少的情況，子女角色被淡化；部分學生主觀上認為讀職業學校是一種“失敗”，學生角色被淡化；部分實習生工作不安心、不盡職，工作績效差，職業角色被淡化；部分中職生對公民的權利與義務產生不正確的認識，公民角色被淡化。

（2）學生的角色認同感還有待提高。當前，中等職業學校學生較為普遍存在的“角色模糊”的現狀對角色認同產生著制約性的影響。例如，有些學生服飾儀表超越了自身的年齡界限，過早地成人化；有些學生語言粗俗，行為舉止怪異；有些學生沉迷于網絡等虛擬世界，把學習當做“副業”，等等。

（3）學生的角色力還有待提高。破解“角色否定”的難題重在提升學生的角色學習力，關鍵在于“角色內化”的有效實施。“角色內化”就是通過不斷地學習、感受和體驗，引導學生逐步具備所擔當的角色的知識、能力和職業素養，在相應的環境中自覺地按角色要求從事活動的過程。角色內化有助于阻止當前在職業學校部分學生中蔓延的 “四無”現象：無寬容互助的人際環境、無健康向上的審美情操、無明辨是非的判斷能力、無積極樂觀的生活目標。

三、“角色教育”的實踐路徑

1.確立“角色教育”核心內容

一是政治教育。著力點在于對學生進行正確的政治立場、政治觀點、政治信仰、政治態度的教育，尤其是幫助學生樹立正確的政治方向。

二是思想教育。對學生進行理想信念、思想方法、人生態度、人生價值等方面的教育，尤其是幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

三是道德教育。開展“四德”教育，即講究社會公德（愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻）、遵守職業道德（愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會）、弘揚家庭美德（尊老愛幼、男女平等，夫妻和睦、勤儉持家、鄰里團結）、注重個人品德（仁、義、禮、智、信—“五常德”）。

四是法紀教育。幫助學生增強法治意識，遵守國家法律法規，依法行使權利，自覺履行義務；遵守校紀校規和實習崗位規范；增強安全意識，提高自我防護能力。

五是心理健康教育。幫助學生正確認識自我，做到自尊、自信、自立、自強，學會心理調適，保持良好心態，養成良好的心理品質。

六是職業生涯教育。開展職業生涯定向教育，培養自我職業潛能分析能力，培養規劃自我職業生涯的意識與技能，開展職業生涯規劃的心理輔導，培養職業生涯規劃相關核心素質。

2.分模塊確立“角色教育”的目標、內涵與方法

六合中專校確立了四大模塊的目標、內涵與方法。

（1）親情教育模塊——爭做一名好子女。

第一，設立家長大課堂，從改變家教觀念入手。

發揮學校、家長委員會、學生家長會的作用，設立家長大課堂，幫助學生家長認識在教育子女方面存在的誤區，包括隨意放任、拔苗助長、求全責備、轉嫁愿望、相互攀比、溺愛替代等幾種類型。通過專家診斷、校長釋疑、班主任建議、家長交流、父（母）子（女）傾訴、社會工作者協調等形式整體把握、分層實施、專題突破，搭建學校與家庭融入、合作、雙贏的互動平臺，讓家長在學習中發現教育中存在的問題，自覺加強家校聯合，從而形成家校合力。

第二，開設特色課程，培養學生的家庭觀念。

開設以“家”為主題的系列主題班會，持續增強學生“家”的意識；開設以做“未來好父母”為主題的系列活動課或講座，為學生組建未來家庭奠基；開設消費理財類選修科課程，幫助學生建立正確的消費觀，養成勤儉節約的習慣；開設家庭心理矯正課程，幫助學生度過心理叛逆期；開設婚姻家庭法律課程，幫助學生增強家庭責任感；開設青少年生理健康課程，解開性的神秘面紗，培養其性道德觀。

第三，開展各類專題活動，讓學生在體驗中增強家庭觀念。

組織以增強“自我服務能力”為主題的勞動競賽活動，培養學生做家務活的自覺性；設立學生創業服務中心，讓學生在勤工儉學工作崗位上鍛煉，體會父母賺錢的不易；開展社會調查，深入到孤寡老人和孤殘兒童的內心世界，引起學生的心理共鳴；開展親情互動游戲，讓父母子女間更加敞開心扉，種下理解與信任的種子。

（2）愛校教育模塊——爭做一名好學生。

第一，以校園文化滋養“完整的人”。

六合中專校在開展校園文化建設時始終著眼于涵養學生的情性，盡力實現校園文化建設的五項追求。

一是站在著眼師生未來發展的高度凝練學校的辦學理念。通過“三風一訓”、校徽、宣傳冊等載體使校園文化的內涵獲得認同，形成師生的“底層沖動”。

二是站在構建和諧校園的高地培育新型師生關系。在寬容、樂觀、感恩、自信的積極心態下實現師生的同步發展，幫助教師建立會感恩、會健體、會閱讀、會交往的“新教育習慣”；幫助學生建立會思考、會研究、會實踐、會合作的“新生活習慣”。

三是站在大成若缺的高處營造校園的文化環境。充分體現圖書館、校史館、體育館等場所的育德與文化場功能，讓教室、宿舍成為“詩意棲居”的地方。

四是站在民主高效的高坡打造活力課堂。以自然、生態、和諧、共生的教學理念推動課程設置，確立課堂目標，處理課堂關系，做好課堂評價，讓學生在課程教學中得到成長，收獲成功。

五是站在以生為本的高峰優化學生的行為。引導學生參與其間制定出“學校公約”“班級規約”，增強遵守制度的自覺性；對學生個體進行多元、動態、量化考核，采用建立學生“成長賬本”等形式幫助學生糾正行為偏差，鼓勵爭先；榜樣示范，讓學生見證真善美的行為得到弘揚。

第二，以隱性課程建設彌補顯性課程實施的短板。

六合中專校從三個層面開發實施了帶有學校印記的隱性課程。

一是物質空間類的隱性課程。挖掘了學校地理位置沉淀的文化；體現、發揮了校園景觀、建筑所蘊含的審美功能；校園規劃與學校文化傳統相契合，實現了文化悅納。

二是制度類的隱性課程。學校確立了先進的辦學理念，做到了組織制度完善、管理制度人性、管理評價方式多元。

三是文化心理類的隱性課程。系統建設了具有濃郁地域特色的“雨花石校園文化”，營造了濃厚的校園文化氛圍；幫助教師克服職業倦怠，立己達人；重視情商教育，培養樂觀豁達的品性；重視心理文化的傳輸，保持健康的心理狀態。

第三，通過特色化的校園活動激發學生對學校的心理認同。

堅持說校史、唱校歌、誦校訓，讓學校教育理念在學生心中扎根；通過建立班級博客、開展校園對話等形式讓學生增加參與班級建設和校園管理的積極性，產生良好的歸屬感；定期舉行優秀畢業生事跡報告會，組織在校生開展校友尋訪活動，為學生確立行動方向；通過“教學做”實踐周活動，倡導學生自覺執行學校各項規章制度，以主人翁的姿態參與學校環境管理、行為規范管理、紀律管理、就業創業管理，從而全面培育和提升學生的思想品德、文明禮儀、行為規范、服務意識和創業意識。

（3）職業生涯教育模塊——爭做一名好員工。

第一，多模式開展校企合作，實現學業與職業的融合。

實施了自主型合作模式的校企合作。該模式以校辦企業為平臺，將產品生產融入教學過程，學生在真實情境下進行培養，既能精技，又能提高職業素養。

實施了入駐型合作模式的校企合作。該模式以“校中廠”為平臺，在人才培養、專業建設、生產經營等方面發揮了綜合效益，可以培養出更加適應市場需要的技術技能型、應用型專業人才。

實施了共建型合作模式的校企合作。該模式以“冠名班”為平臺，學校利用企業的設備、技術投入和人力資源開展教學，為優質企業對口培養了大批合格的員工。

實施了校外型合作模式的校企合作。該模式以“廠中校”為平臺，學校在合作企業中設立了校外實訓實習基地和就業基地，開展產學研合作、員工培訓和學生實習實訓，實現了辦學與市場的有效對接。

第二，全過程開展校企合作，促進高素質技能型人才的成長。

學校堅持在人才培養的鏈條中與企業實效化協作。包括進行專業調研，優化專業設置；制定、調整、修改人才培養方案；研制、開發校本課程內容；整合雙方教學資源，實現共享；聯合實施各類教學活動；聯合進行教育教學、畢業生就業質量跟蹤，開展質保體系建設；聯合開展促進學生就業的系列活動等等。

第三，全方位開展生涯規劃主題教育。

開展“工業文化進校園，企業文化進課堂”系列主題活動，幫助學生熟悉市場環境，了解不同類型的企業文化，為學生的生涯規劃提供參考；與企業高管開展對話，通過現身說法幫助學生做好跨入職場的準備；組織學生到企業體驗，增強職業意識，在一定時段安排學生到企業進行崗位見習，幫助學生了解職業、了解社會，做好就業準備；組織崗前集訓、就業調研等形式多樣的就業專題活動，進一步強化學生的職業角色意識，培養職業道德感；進行創業輔導，開展創業實踐，舉辦“創業教育月”等活動，培養學生的創業意識，努力實現更高層次的就業。

（4）公民教育模塊——爭做一名好公民。

第一，開展社會主義核心價值觀教育，立德樹人。

發揮德育課主渠道作用，在文化基礎科、專業課中融入社會主義核心價值觀；完善志愿者服務體系，在形式多樣的公益活動中融入社會主義核心價值觀；打造精致的校園文化，在人本化的日常教育管理中融入社會主義核心價值觀；推進現代職教體系建設，在穩步建立現代學校制度中融入社會主義核心價值觀；弘揚時代風尚，在全面開展網絡主題教育和專題宣傳活動中融入社會主義核心價值觀。

第二，開展校園誠信教育，提升現代公民意識。

開設誠信校本課程；營造誠信校園文化；開展誠信校園主題活動；形成誠信傳播體系，建立立體互動的宣傳平臺，增加受眾數量、擴大影響力；開發涵蓋日常學習與考試考核、日常交往行為、日常經濟行為、助人為樂行為、其他誠信行為、誠信教育評價的系統軟件等。

第三，積極開展公民教育實踐活動，培養學生的社會責任感。

六合中專校采用專業小組和志愿者活動相結合的形式開展公民教育實踐活動，通過開展調研、提出建議書、模擬舉行聽證會、開展公益行動等形式在諸如保護環境資源、關心公共問題、關注弱勢人群等方面發揮了積極作用。

3.逐步建立多元化的“角色教育”評價體系

評價內容多元化。家庭訪談情況、調查問卷的分析、學生好人好事的記錄、學生違規違紀數據的分析結果、學生在各項德育活動中的參與度及表現等均是“角色教育”評價的第一手資料。

評價主體多元化。管理人員、相關教師、學生家長、學生群體和個體以及社會第三方均成為“角色教育”的評價主體。學校還非常關注網絡動態，及時記錄、收集、分析社會公眾對 “角色教育”成效的評價，并以此作為重要的參考資料。

評價標準多元化。學校建立了動態量化考核標準，形成紀律遵守、儀禮風度、家國情懷、活動參與、個人美德、班級貢獻等六大標準體系。

評價方式多元化。在“角色教育”的評價過程中，學校堅持推行外部評價與內部評價，形成性評價、鑒定性評價和終結性評價，相互評價和自我評價相結合的評價方式。

四、開展“角色教育”的收獲

開展“角色教育”以來，六合中專校方方面面都在呈現著喜人的變化：“課堂蘊含生命張力、校園充盈創造活力、環境放射人文魅力”的教育追求正在落地；寬容、理解、關愛、合作、真誠的人文精神正在校園弘揚；國家、責任、紀律和榮譽正在師生心中生長；學生綜合素質的不斷提升，畢業生獲得了越來越多用人單位的青睞，就業之路越走越廣；學校先后獲得“江蘇省德育先進單位”“江蘇省德育特色學校”等眾多榮譽。

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（作者單位：南京六合中等專業學校）