創業教育是職業教育的又一輪革命

萬艷紅

摘 要：職業教育不僅要向學生傳授知識，還應該培養學生的學習能力和創新意識。在翻轉課堂上，教師鼓勵學生主動學習、思考問題、課堂交流、參與其中并針對現實世界的問題探索創造性的解決方案。這種職業教育培養出來的學生將具有探究精神，還能成為新知識的創造者。筆者在文中展望了應用“創客思維”和德國職業教學模式下培養“工業4.0”時代下汽車“創客”們的美好愿景。

關鍵詞：職業教育 創客思維 汽車專業

職業教育之前經歷了三個階段：一是農業時代，手藝家族式教育，父親傳兒子；二是手工業時代，小型作坊式教育，師傅帶幾個徒弟；三是大工業時代需要大量的循規蹈矩的流水線工作者，促生了職校式教育，班級授課制，以老師為中心，統一傳授知識和技能，滿足了工業大生產對技術工人的需求。

一、職業教育的革命：創業教育

現在是“工業4.0”時代，或者說是數字移民時代。社會既需要流水線上的人，更需要打亂流水線，讓產品和業績突破老套和陳規的創新者。如果職業教育是培養流水線上的就業者，那么職業教育也就淪為流水線；如果職業教育是培養新時代的創業者，那么教育也必須改變。必須從過去的就業取向轉變為創業取向，這也許就是未來職業教育的創新突破口。我們是否應該轉變為：學生為中心、問題為中心、活動為中心的創新能力培養模式？關注每一個學生，針對學習進度不一樣，錯峰使用實訓設備。鼓勵學生主動學習、思考問題、課堂交流、參與其中并針對現實世界的問題探索創造性的解決方案。“創客”才是我們最終的培養目標。

試問，大家準備好迎接職業教育的新一輪革命了嗎？微課、慕課、翻轉課堂、創客這些教育概念，大家了解了嗎？大家嘗試了嗎？微課可以用多種表現形式反復呈現教學中重點和難點的講解過程，讓老師的上課形式多樣化，吸引學生的注意力，還可以讓學生隨時復習。慕課是開放式的課程，學生根據自身的學習能力，自主調節課程的學習進度。那么老師的主要任務已經從“知識搬運”轉移到“翻轉課堂”上，引導學生發現問題，通過課堂小組討論形式，鼓勵學生同伴式學習，共同解決問題。這樣培養出來的學生既具有探究精神，還能成為新知識的創造者，就是“創客”。

二、結合筆者學校中德合作的AHK汽車班進行分析，特點如下

一是老師靈活運用微課和慕課等廣泛資源，和學生一起翻轉課堂，讓學生發現問題，并解決問題。學生獲得了解決問題的成就感，促使“要我學”轉變為“我要學”，激發學生的學習內在動因，這是學習良性循環的開始。

二是老師讓學生解決問題時不拘泥形式，不制定標準答案，是打造學生創新意識的首要條件。這樣培養出來的學生才具有創客素質，才符合“工業4.0時代”的人才要求。

三是學生正值15～18歲的青春期，他們很注意同伴的建議。采用同伴式學習，有利于共同解決問題，同時有利于培養學生溝通協調能力，團隊意識。

AHK汽車班學生將要考取德國工商會頒發的汽車機電工證書，需要學習汽車的14個領域模塊，因此有著以往課堂前所未有的“有序”和“混亂”：學生自由組合形成學習小組，并自主選擇14個領域學習模塊的先后順序，并排出每個人的課程表，在將來的學習中嚴格執行。每學習一個模塊，就考核評價一次，合格后才能進入下一個模塊學習，就好像闖關游戲一般。老師給學習小組講授知識框架，并布置學生自學內容，根據理論測驗情況批準小組是否可以展開實操。所以AHK汽車班的課堂場景是這樣的：有的小組在查詢資料，有的小組在拆裝發動機，有的小組在拆裝輪胎，有的小組在進行車輛二級維護……

人類社會在不斷發展，所以職業教育也應該不斷改革。創業教育是基于自己內心靈魂的召喚，是發自肺腑的內在積極性，職業教育就是要挖掘和調動這樣的積極性。杜威也在他的教育論中明確指出：“教育的任務在于發現各人的特長，并且訓練他盡量發展他的特長，因為這種發展最能和諧地滿足社會的需要”。創業，也許就是人發揮特長、滿足社會需求，以達到共存共贏的最高價值追求。我們期待不久的將來看到AHK汽車班的學生們在各自的領域中創造出不一般的輝煌業績，從而驗證“工業4.0”時代職業教育新一輪革命的成功。

參考文獻：

[1]宋述強.從微課、慕課、翻轉課堂到創客運動——我們是否在見證一場新的教育革命[OL].http：//www.sxjy.cq.cn/541/548/552/20156/38361984111811.html.2015-6-3.

[2]趙勇.就業 創業——從美國教改的迷失看世界教育的趨勢[M].北京：教育科學出版社，2015.

（作者單位：廣東省輕工職業技術學校）