語文校本課程評價機制建構芻議

劉勝利 張儀

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷推進，語文課程改革的不斷發展，校本課程實施中的評價成為當務之急。在語文校本課程實施評價過程中也存在不少問題，只有重視并解決了這些問題，才能引導、促進語文校本課程持續穩步地發展。

【關 鍵 詞】 語文校本課程；評價機制；建構

校本課程又稱“學校本位課程”“學校自編課程”，是以學校為依托，根據學校自身條件、社會環境，由學校內部人士參與編撰的適合校本情況的課程，它與國家課程、地方課程一起成為我國三級課程制的有機組成部分。校本課程是當前中國基礎教育課程改革的重要內容之一，是中國課程改革走向多元化的開始。隨著新課程改革的不斷推進，語文教育界對語文校本課程的開發越來越重視。語文校本課程的開發為高中語文課程注入了新鮮的血液，但在具體實施中也存在不少亟待解決的問題，其中很重要的一個問題就是語文校本課程開發的評價機制不健全，很難評定課程開發與實施的質量，因而對校本課程不能起到強有力的引導和助推作用。為此，筆者認為語文校本課程應從以下幾個方面建構評價機制。

一、建立完善健全的校本課程評價體系

為了引導、促進校本課程的發展，應積極建立健全和完善配套的課程評價體系。這不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文校本課程學習和教師的教學，改善教學過程，從而有效促進學生的發展。對語文校本課程的評價應包括對課程開發實施者（語文教師）的評價和對學生的評價，與校本課程配套的評價體系應強調發揮發展功能，除了重視結果的評價外，更需要重視過程的評價，提倡形成性評價和定性評價。盡量收集能夠反映學生學習語文校本課程過程和結果的資料，采用成長記錄的方式，注重對過程的評價，并且盡量要客觀描述學習的進步與不足，少用定量評價，保護學生學習的積極性。

語文校本課程的評價應更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發健康順利地運行。為此，學校應啟動內部評價機制，成立校本課程評價領導小組，具體負責校本課程的檢查評價，當然也可邀請校外專家、學者，對校本課程進行科學評價。

二、確立多元化的評價原則

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進學生全面發展的評價體系”“建立促進教師不斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷發展的評價體系”，它明確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體，正如有的學者所說“校本課程開發的價值追求有三：學生個性發展，教師專業發展，學校特色形成。”為此，筆者認為應確立語文校本課程的多元化評價原則。

1. 科學性原則。對校本課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。

2. 可操作性原則。評價方法要簡單可行，可操作性強。

3. 創新性原則。鼓勵教師積極思考、不斷鉆研、大膽創新、銳意改革。對課程的評價要注重考察，提高學生各方面的素質，培養學生的創新意識和創新能力。

4. 參與性原則。對學生的評價應注重校本課程的參與情況，作為學生學分考核的依據。

5. 全面性原則。評價的主體為學校、任課教師個人以及學生、學生家長。

6. 發展性原則：評價不局限于課堂教學本身，而且重視對教師和學生的素質提高和發展，重視師生對教與學觀念的轉變。

三、注重評價主體的多元化

語文校本課程的評價應注重評價主體的多元化，評價的對象和內容應包括“對校本課程開發的情境與目標定位的評價分析，對校本課程方案可行性的評價，對校本課程實施過程（教學過程）的評價，對校本課程實施的效果進行分析評估?！?/p>

（一）對課程的評價

主要應從以下幾方面評價：一是學生選課的人數；二是學生實際接受的效果；三是領導與教師聽課后的評價；四是學生問卷調查的結果；五是教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校校本課程開發委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發者的最終評價。對語文校本課程教材內容的評價，要以符合學校辦學思想和育人目標為準繩，體現學校的辦學特色，體現學生發展的多元化、生動化。

（二）對課程評價體系的評價

學生的語文學習需求是多樣化的，學校和教師應在理解學生不同需求的基礎上，充分利用學科資源優勢，滿足學生自我發展的不同需求。語文學科教學內容豐富，生活中的許多內容都可作為學習素材，資源具有其他學科不可相比的多樣性和豐富性，可供開發的空間無比寬廣。新課程改革要求高中語文課程體系在堅持基礎性的同時，要體現選擇性、開放性、綜合化和現代化的特點。學校對語文校本課程的評價標準要科學、合理、細致，具有教育和發展功能。精心設計符合學校實際的評價標準，制定出語文校本課程評價的體系。

（三）對教師的評價

對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況，學生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質量。校本課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發水平。學?？赏ㄟ^聽課、查閱資料、調查訪問等形式，每學年對教師進行考核。對于參加語文校本課程開發與實施的教師學校將給予適當的獎勵。

（四）對學生的評價

語文校本課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。語文校本課程對學生的評價工作以學期為單位時段進行，主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素：一是學生學習該課程的學時總量，不同的學時給不同的分數；二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由語文任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效果，教師可采取適當的方式進行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。

語文教師每學期需對學生的學習情況采用不同的方式進行評價，評價學生對該學科學習的興趣需求、學習效果等。語文校本課程不提倡作書面考試的考查，但要做好學生勤記錄和學生在校本課程開發過程中情感、態度、意志、品質的變化與進步。教師可根據學生參與學習的態度與實績進行評價，可分為“優秀”“良好”“一般”三個等次，并將其作為“優秀學生”的評比條件。學生成果可通過作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式，由年級組牽頭，語文校本課程任課教師參與進行完成。

四、綜合運用多種評價方式

“實施校本評價的根本目的在于促進學生的健康發展，而不是鑒定和選拔；在于促進學生自我反思，形成自我發展的能力?！薄墩Z文課程標準》也是強調語文課程評價的發展功能，強調從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價，強調綜合運用多種評價方式。因此，在語文校本課程評價體系中，既要有終結性評價，更要有過程性評價；既要有“量”的評價，更要有“質”的評價；既要有他人評價，更要有自我評價?？傊?，評價主體要積極主動，評價標準要科學合理，評價形式要靈活多樣，評價結果要客觀公正。

1. 背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象并評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據。

2. 輸入評價。這是對實現課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實現目標的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優勢與劣勢；課程資源的可獲得性等問題。

3. 過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題。如有關活動是否按預定計劃得到實施；是否以有效的方式利用現有的課程資源等，從而為課程（下轉27頁）（上接25頁）開發者提供修正課程的有效信息。評價重心在校本課程的實施過程，促進學生的學習體驗及對學習的感性。

語文校本課程的評價應重視過程性評價，旨在提高教師的業務水平及學生自主學習的能力。對語文校本課程開發過程的評價應滲透在校本課程開發的全過程，包括課程綱要的評價，學生學業成績的評定，教師課程實施過程的評定，以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。大多數校本課程開發計劃中都有評價部分，但不同的學校實施的校本課程各不相同，很難用統一的外部評價方式來評定，更多的是要靠學校的內部評價，這樣難免會出現評價標準不高、評價過程不嚴密等問題。因此，評價結果很難真實地反映計劃的實施狀況，也很難成為判斷校本課程開發質量的堅實基礎。

4. 終結性評價。這一階段的評價主要判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯系起來，對課程的價值與優點作出判斷與解釋。

建立科學的語文校本課程評價機制，是語文校本課程開發與實施的關鍵。高中語文校本課程評價機制的建構，現在還處在探索的階段，但只要我們這些教育工作者，尤其是廣大的一線教師，以語文課程目標為出發點和歸宿，立足本土，立足實際，既注重開發利用，更注重課程評價，我們就有理由相信，語文校本課程的開發和利用之路，將會越走越好，語文校本課程評價機制將會越來越健全、越來越完善。

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