淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂拓展思維處理技巧

陳洪瓊

教學(xué)預(yù)案就是教師的教學(xué)設(shè)計，反映教師的教。它集中體現(xiàn)教師的理念、智慧、機智和經(jīng)驗等要素。課堂拓展是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個個生命體鮮活的活動過程中創(chuàng)造出來的教育資源。課堂上，學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實和滿足；學(xué)生是否對后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松，是衡量拓展的標準。

新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，課堂因拓展而精彩。如果沒有課堂拓展，學(xué)生的主體性將無法體現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動就不是真實的，從而無法讓課堂煥發(fā)出生命的活力。雖然我們對課堂進行了預(yù)案設(shè)計，但是教學(xué)過程是一個師生及多種因素之間動態(tài)的相互作用的推進過程，不可能百分之百地按照預(yù)定的軌道進行。那么，該怎樣轉(zhuǎn)變意識理念，關(guān)注課堂的預(yù)案與學(xué)生的拓展思維呢？

一、尊重學(xué)生的拓展思維，給學(xué)生的拓展空間營造氛圍

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的拓展，而教師給他的卻是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動、積極思維就會被磨滅，這樣對學(xué)生的培養(yǎng)顯然也是一句空話。因此在教學(xué)中，當學(xué)生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單地布置讓學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步地進行研究，一次機會也就這樣消失了。要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件地去進行研究。時間一久，學(xué)生的智慧潛能就會火山爆發(fā)般的吐露出來。這時不讓學(xué)生去自主研究都不行了。

二、在預(yù)案中給拓展留足空間

在教學(xué)中，預(yù)案是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)案是有彈性的、有空間的。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)案留有更大的包容度和自由度，給拓展留足空間。

三、及時調(diào)整預(yù)案，為拓展騰出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)案也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時，由于教師沒有預(yù)見到學(xué)生的個別差異，所以一旦學(xué)生提出預(yù)案之外的問題，沒有及時調(diào)整好自己的預(yù)案，而是匆匆地予以否定掉，這會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維和個性，當然，這有教師臨時應(yīng)變上的能力不足，同時也是平時訓(xùn)練中沒有重視學(xué)生拓展思維的體現(xiàn)，只有在平時的教學(xué)中，教師有這種意識了，在課堂實踐中也好好做了，遇到超出預(yù)案的現(xiàn)象才會合理地去處理。給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生拓展思維提供條件，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。

總之，對課堂的預(yù)案設(shè)計是很有必要的，而且還要盡可能使教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律和實際情況，使課堂教學(xué)沿著預(yù)設(shè)的軌道前進。但教學(xué)過程是隨時變化的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況經(jīng)常與預(yù)案有些差距。此時，教師應(yīng)運用教學(xué)機智改變原來的教學(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生潛能，讓師生在互動的教學(xué)過程中得到發(fā)展，給學(xué)生張揚個性的機會，讓學(xué)生思維得到拓展， 創(chuàng)新潛能得以發(fā)揮。