初中英語教學中實施合作學習的嘗試

林玉梅

在傳統的英語教學中，教師習慣采用“灌輸式”的教學模式，學生處于被迫學習狀態，易產生消極情緒，學習成績出現兩極分化，阻礙了英語能力的提高。新課標倡導合作學習，突出學生的主體地位，使其學會自學、合作、探究，強化能力，提升學習熱情。因此，在初中英語教學中，教師應充分認識合作學習的作用，結合教學實際，靈活開展合作學習，讓學生在互幫互助中提高英語能力。

一、合作學習的教學功能

合作學習，即指教師根據一定的原則將本班學生進行分類，使其互動交流，在互幫互助中學習成績有所提高。實質上就是引導學生由被動地接受學習轉變為探究、自主與合作學習，促進學生整體水平與能力的提高。

在初中英語教學中，如教師重視并巧妙運用合作學習，能優化課堂教學，提高學生的英語能力。

第一，改變被動的學習方式。運用合作學習，學生是學習的主體，要通過自主學習與合作交流等方式完成一定的學習任務，由被動地接受變成主動地學習，為其英語能力的提高奠定良好的基礎。

第二，相互督促，取長補短，共同發展。在進行合作學習時，優生可督促、幫助差生，而差生在合作與競爭的氛圍中會努力地學習，有所進步。如英語口語好的學生可帶動口語差、不愛說話的同學開口說英語；學習成績好的學生，可向成績差的同學介紹自己的學習方法、科學記憶方法等。

第三，活躍氛圍，增強信心。在進行合作學習時，可采取豐富多樣的學習形式，可增加學生學習的樂趣，活躍課堂教學氣氛，促使學生更積極主動地參與合作學習，敢于表達與表現，體驗學習的成功感，進一步增強學習的信心。

二、合作學習的主要方式

（一）結合教學實際，合理構建學習小組，為開展合作學習作準備

在開展合作學習前，教師要根據教學需求，建立形式多樣的英語合作學習小組。如①每4人或6人分成一組。教師根據學生英語水平、學習能力等的差異，堅持以組內異質與組間同質為原則構建學習小組，選出各小組的組長及監督小組成員學習。或者將座位橫排或豎排方向的學生分為1組。這樣，便于開展小組討論、小組競爭、探究性或研究性學習等。②同桌合作。操作性強，可隨機進行。③競爭學習，包括小組競爭、同桌競爭等。如在英語單詞與課文的讀背教學時，采取小組競爭方式，激發學生的競爭意識，使其在你追我趕的氛圍中自覺地讀與背，增加知識儲備。建立多種學習小組后，則可靈活組織小組活動、配對活動與集體活動，由單向傳遞變成師生、生生、個體與小組、組際間的多向互動，促進信息的多維傳遞，讓學生敢于開口表達，提高語言表達的準確性與流利程度，強化學生的合作與探究能力。

（二）根據不同課型，靈活開展合作學習，提高學生的英語能力

在初中英語教學中，若要有效開展合作學習，促進學生英語能力的提高，教師要根據不同的課型與教學內容靈活采用小組合作學習形式，讓學生明確學習的目標與合作的任務，給他們更多用英語、說英語的機會，由獨立學習變成多向互助學習，增強其自學能力、表達能力與協助合作能力。如對詞匯與句型的合作學習。詞匯與句型是英語的基礎內容，但比較枯燥乏味。為增加學習趣味、增強記憶效果，教師可將傳統的教讀、類比、造句等學習方法與合作學習有機結合，由單向學習變為雙向、多向互動與合作。

總之，在初中英語教學中，教師要結合教學實際，靈活運用合作學習模式，將學習的權利還給學生，讓他們在相互督促中激活潛能，提高英語綜合能力。