淺談初中歷史教學中如何營造創造意識環境

阮長明

培養學生的創造能力，需要良好的教學環境，包括有利于充分發揮學生創造能力的物質環境（如文物、掛 圖、有關資料等），以及促進學生創造智能發展的心理環境（如情緒、心境、興趣等）。在歷史教學過程中，筆者注意做到：轉換課堂教學模式，活躍教學氣氛，營造激活創造意識的積極環境。

一、體現學生主體作用是激發創造動機的前提

創造是社會進步的源泉，體現學生主體作用是創造的前提。根據教育理論的開放性原則，教師適當改換傳統教學模式，開辟、創設寬松、和諧、民主的教學氛圍，教學中充分體現學生的主體性，引導學生擔任學習的主角、做學習的主人，加強學生的個體間的信息交流。

如以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，誘發學生積極主動進入學習的角色中，在激發其自主意識的同時，注重培養他們的創新興趣。除此之外，教師還要允許學生對教師講課所運用的觀點、結論提出質疑，并借此調動學生主動參與討論，如引導學生支持或反對教師的某一觀點，通過有序的積極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優化學生的創造心理環境，激發他們豐富的想象，有效調動學生的潛能，使之成為創造性思維的發源地。

二、以“誤”達“悟”是學生思維成長的基石

“失敗乃成功之母”。學生在進行創造性思維時，難免出現錯誤。教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯。但教師要善于引導學生正視自己的探索之誤。無錯無以自悟和更新，這些思維的“黑匣子”，正是撞開創造大門的金鑰匙。教師要善于以“錯誤”案例催開學生的創造之花，對學生的知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，而應以點撥為主，多采用激勵、暗示、點撥等方式，促使學生繼續探尋，認清錯源，把改進的機會留給學生自己，在矯正誤點的同時，促發學生的自悟，啟動他們的創造潛能。

三、擴大信息容量是加強思維“補給”的源泉

閱讀是人類獲取知識的最重要途徑之一。教師要針對學生旺盛的求知欲及創造個性，善于引進大量的課外知識，加強信息量的補充，使學生在豐富的信息中活躍思維、誘發創新。

在課堂教學中，筆者選編了大量歷史材料，充實教學內容。如講授世界上最早的日食時，引用古籍中有關最早記錄的材料“十月之交，朔日卒卯，日有食之，亦孔之丑。”為學生拓寬知識層面。此外，我還將豐富的原材料按教科書的順序，以章節為線索，配套設計材料解析題。由于材料解析題是一種綜合性較強的題型，知識、方法、思維的含量較高，且在有效信息的取舍中，需要一定強度的思維質量。因此，加大材料的容量，既促進學生實彈實戰的能力，也刺激學生創造潛意識的覺醒。此外，我還注意學科間的彼此銜接，如政治、地理、語文、美術及有關自然學科，加強學科橫向系統的聯結，推動學生思維的遷移、融合、借鑒，加大信息貯量，使之為創造性思維服務。

總之，在初中歷史課堂教學中，教師一是要不斷加強自身創造素質的鍛煉，不斷發展自己的創造個性，改進并探索新的教法，使課堂教學始終洋溢著創造氣息。二是要充分抓住學生的創造心理需要與心理動力，激發其創造激情，培養其創造意識，塑造其創造精神，創新如何讓學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去體會和感悟，用言行去證明我們如何走會更好。為今后的學習和成長奠定堅實的基礎。