聚焦微課，實現(xiàn)品德教育的生活化

司彥占

【摘 要】 在教學中，我們既要讓品德教學走進學生生活，又要讓品德生活走進成長中的學生。使我們的品德教學能更加貼近學生生活，從而實現(xiàn)品德教育的生活化。

【關 鍵 詞】 品德教育；生活化；微課；教學

新課程理念倡導品德教學回歸生活，強調(diào)以學生現(xiàn)實生活為課程基礎。陶行知先生也曾提出——生活即教育。當下，微課作為一種新的教學手段，短小精悍、簡明扼要地闡述知識點，幫助教師和學生有效突破課堂，聯(lián)系生活，效果很好。學生的道德品質(zhì)是在學生的生活中培養(yǎng)出來的，脫離學生生活實際的教育其有效性可想而知。結(jié)合教學實際，淺談在品德教學中如何聚焦微課，實現(xiàn)對學生的生活化教育。

一、開發(fā)課程資源，注重教學資源的生活化

教材不是教學的唯一資源，在品德教學中，教師要珍視豐富多彩的學生生活對品德形成的價值，將課程的教學內(nèi)容與學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。《品德與社會》課教學要做到“生活化”，教學內(nèi)容的選擇必須貼近學生的現(xiàn)實生活，讓生活走進課堂，再從課堂走向生活。

利用品德與社會課加強愛農(nóng)村、愛勞動的教育。許多身在農(nóng)村卻不愛村、不愛勞動的學生，他們的學習成績普遍很好，他們學習的動力是考上大學，走出農(nóng)門，離開家鄉(xiāng)……這樣的想法是片面的。這種思想的形成原因是多方面的，有來自家庭、社會、個人等各方面的因素存在。這時如果對學生的思想教育僅僅停留在說教上顯然是不行的。這就要求我們教師在實際教學中，結(jié)合實際采取多種方法來教育學生樹立他們的人生觀、價值觀。在教學《我的勞動感受》一課時，我用類比法引導學生說說參與勞動的不同感受，從而教育學生要尊重勞動、熱愛勞動、熱愛農(nóng)村，用自己的知識與智慧反哺到新農(nóng)村建設中。

教學《家長關愛我成長》時，我把學生嬰兒、幼兒園、小學時的三張照片做成微課，上課時，展示三組照片，請照片中的學生談談成長中的感受，讓鮮活的生活現(xiàn)實與教科書結(jié)合成一體，引出教學主題。再布置學生交流小時候使用過的物品以及與之相關的故事。從真實的故事中讓學生體會到父母在養(yǎng)育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中升起對家長的愛。

科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的含量正日益加大。我教《春天的種植》一課時，先播放微課，做“新農(nóng)村新農(nóng)事新聞發(fā)布會”，對學生進行農(nóng)業(yè)科技教育，再組織學生展開“種子發(fā)芽”的條件討論。然后結(jié)合類似事例，引導學生認識科學技術(shù)對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的重要性，增強他們從小愛科學、學科學、用科學的自覺性。

二、關注課堂高效，凸顯教學方式的生活化

《品德與社會》課程的特點之一“就是倡導開展豐富多彩的學習活動。”在教《交流有講究》一課時，運用微課出示“同學來我家亂翻抽屜”“兩同學為小事賭氣互不理睬”等幾個生活場境，請學生思考“遇到這樣的情況應怎樣與之交流？”還讓學生在相互討論的基礎上分角色進行表演。學生情緒高漲，紛紛融入角色，有效地達成了教學目標。講授《成長的腳步》一課時，請學生量身高、稱體重，并與帶來的出身證上的數(shù)據(jù)相比較，切身體驗到成長的幸福與快樂。學生是學習的主體，學生品德的形成和社會性發(fā)展，可以在各種活動中實現(xiàn)。

引進日常生活事件中的角色扮演，在讓學生閱讀文本的基礎上，加上學生已有的經(jīng)驗，再現(xiàn)生活中的某個行為片斷，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。而情境中蘊涵著的豐富的行為思想方面的信息，供學生觀察、體驗、探究，得出自身的價值判斷。

教學《我送老師一支花》一課時，我提出了“老師像紅燭，無私奉獻青春年華” “我們要尊敬老師”的觀點之后，微課出示教師辛苦工作、名家尊師重教、教師工作的情感體驗的畫面，然后讓學生談談他心目中的老師，師生間產(chǎn)生感情上的認同與共鳴，促使學生主動地以實際行動來尊敬老師，提高了教學實效。

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三、外延品德生活，拓寬教學空間的生活化

“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現(xiàn)實，實質(zhì)上不是道德教育而是非道德教育。”我們的教學應該向生活開放，讓學生到生活中去體驗、實踐，才能發(fā)揮品德與社會課程的重要作用。

品德與社會要從多方面加強教學與社會生活的聯(lián)系，要盡可能地創(chuàng)設條件，讓學生以恰當?shù)姆绞脚c社會生活廣泛接觸；教學活動與其他學科和教育活動相結(jié)合，相互促進，資源共享。在教學活動中，我們要善于聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)的生活與課堂外的生活，教學從課堂生活拓展到學生的學校、家庭和社會生活，最大限度、立體地整合各種教育資源。要讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，通過活動不斷豐富和發(fā)展自己的生活經(jīng)驗。

四、挖掘社會資源，促進家校合力的生活化

使用微課，開好兩會，促進家校合力形成，共創(chuàng)和諧教育。作為一名小學教師，在日常班級管理中會遇到各種各樣的問題。微課的使用，較好地解決了這個難題。針對班級出現(xiàn)的問題，我及時制作了微課，有樂于助人，有關心他人，有樂于學習，有遵守紀律等，在課前或班后及時插播這些微課。由于這些微課故事都來源于班級，是他們身邊的事情，所以大多數(shù)學生都能明辨是非，自覺自律地去改正，對推進良好班風的形成起到了潛移默化的作用。

我還通過家長會播放微課視頻，向家長全方位展示學生在教室、餐廳、課間操學習生活的情境，讓家長做到真正了解孩子在學校學習生活的情況。也歡迎家長把孩子周六、周日在家庭學習生活的情況用微課的形式傳過來，搭建家校互動的平臺，共同形成教育合力。這樣，進一步挖掘了學生的潛力，暢通了家校聯(lián)系渠道，為學生的品德教育工作打下了良好的基礎。

在教學中，我們既要讓品德教學走進學生生活，又要讓品德生活走進成長中的學生。使我們的品德教學能更加貼近學生生活，從而實現(xiàn)品德教育的生活化。

【參考文獻】

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