淺議新課程下高中物理作業的設置與批改

郭少棟

物理作業的本質是拓展和延伸物理課程實施，鞏固所學知識，檢驗和提升課堂教學。作業是課程動態的生長性延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，發展獨特個性，同樣也可為老師的批改減少工作量。使學生對物理感興趣，從而更好地服務于教學，提高教學成績。而目前，我們學校老師布置的物理作業大部分還是課改前的老形式，這有兩個弊端。

一、課改前物理作業的弊端

（一）作業設置方面的弊端

1. 課外作業數量多、難、偏，效率不高。教師布置作業時注重課外作業的量，搞題海戰術，不能在布置前自己都親身做一遍（尤其是對課外資料上的題），忽略對課外作業的精心設計和選擇。

2. 課外資料和作業太過統一，缺乏層次性。尤其是我們這類普通高中學校的學生，辦學規模擴大后，尖子班、實驗班和普通班學生之間個體差異較大，太過統一的課外資料和作業不能使各個層次的學生在各自的基礎上都有所收獲。這必然造成“吃不了”和“吃不飽”的情況。這樣的“統一”作業勢必遏制學生能力的發展。作業的單調性和重復性也打消了學生學習物理的積極性。

3. 教師為了應付各類考試，布置給學生的課外作業大多數是書面課外作業，物理教材中要求學生課外去做一做的實驗和課本上的演示實驗，以及書后面的課題研究基本上被教師忽略了。這與物理新課改的目的是相違背的。

（二）作業批改和反饋評價方面的弊端

1. 批改課外作業的數量和費時過多，效率不高。高中物理教師平均每周要批改240份左右的課外作業，這樣花在備課、鉆研教材和加強輔導方面的時間就很少了，效率也很低。

2. 有一部分學生為了應付作業，抄襲別人的作業。教師則耗費大量的時間批改這些“上當受騙”的作業。起不到作業的反饋評價方面的作用。再者，很多學生對于批改完的作業本很少看，認為他的任務就是作完，剩下的就沒事了。體現不出作業的意義和作用。

3. 有的老師對作業只批不改，只是為了應付學校的檢查（判個日期）。或者是在批改完以后，沒有在課堂上指出學生們犯得比較多的錯誤和指出以后注意的問題。沒有發揮作業應有的作用。

二、作業設置和批改的問題

（一）作業設置方面

1. 重視課本后面的課后習題和基礎題，新課標教材的課后題無論是質量還是數量上都比老教材要好得多，要讓學生重視和多練習。

2. 課后習題是最基本的作業，應該針對全體學生。而對于資料上的習題在布置時就應該分開層次，對于物理成績比較差的學生，可以只布置書本上的習題。

3. 重視物理教材中要求學生課外去做一做的實驗和課本上的演示實驗，以及書后面的課題研究。因為這些都是為了學生更好地理解書本上的定理、定律或為了增加學生學習物理的興趣。要讓這些更好地服務于教學。

（二）作業批改和反饋評價方面

1. 上面說到分層次布置作業，防止學生抄襲作業。因為教師耗費大量的時間批改這些“上當受騙”的作業，根本起不到作業反饋評價方面的作用，從而養成學生自己做作業的習慣。

2. 讓學生正確對待作業本，平常就養成認真做作業的好習慣，注意物理分析物理過程，有原始公式，完美的解題步驟應在平時養成。

老師應使作業更好地服務于教學，讓作業的設置和作業批改方面在目前的基礎上發展和優化。在設置方面使作業更具有針對性，作業由“統一”轉向“自主”，作業由“封閉”轉向“開放”，由“獨立”轉向“協同合作”。在作業批改、反饋評價方面使老師和學生都減負，充分發揮作業的作用。