林景彧
作文課上,老師讓我們寫一寫自己的秘密。
我坐在椅子上一言不發,絞盡腦汁地想了很久——
我知道,這一篇文章是無論如何都要寫的,所以就把藏在肚子里的一番話寫下來。
我不知道,這算不算是一個秘密;但我知道,今天的我遲遲不動筆,表現很爛;我相信,這次作文我會寫得很差……總之,我失望極了!
我想跟老師說:“您要求我們寫秘密,可要是寫出來了,就算是把秘密泄露了,那就不叫秘密了!這樣,就離題了——我想拿高分。
我又細細想了想您的建議:“首先是‘有沒有我不愿意做,可還是要做的事?”老實說,我做事從來都是心甘情愿的,如果真不想做,我就不會做!只是很少有這情形??磥恚@一條路也行不通。
然后,您啟發我們,也可以寫一寫‘屬于別人的秘密。我認為,如果把別人的秘密說出來,那就是不夠義氣。別人是信得過我,才把秘密交付給我的。我決不能這樣做!”
或許,這也不算秘密,只是我一味的牢騷應付,根本達不到高分,可種種理由還是迫使我寫下去……
哎,不想說的秘密真使人左右為難!
【老師的話】
恭喜你,孩子!因為你是個敢于說出真實想法的人,你找到了寫好作文最重要的一條。佩服你,孩子!你不受高分利誘,堅持不出賣朋友,不說出自己的秘密,是個守口如瓶的人!告訴你,孩子!有一些秘密是可以分享的,因為它僅僅該對一些人保密,傾訴有時可以帶來意想不到的收獲,比如鬧矛盾后的交流……愿你能找到可以說的秘密,比如本文!
第三是批改的層次性。這是指批改是立體多維的。我們的批改不僅傳輸習作技巧、遣詞謀篇的知識;也要進行情感態度價值觀的引導;還要對學生習作的方法、習慣進行評價。
同時是指我們的批改不是對牛彈琴一刀切的,而是根據學生不同層次的習作現狀分層次批改的。要根據每一個不同的學生實際,進行有針對性的批改。只要不是統一考試,我們必須“見什么人說什么話”。既要在教育上“一碗水端平”,又要根據有差異的學生實施有差異的批改,達到優化的差異發展。