提升生物課堂提問有效性的實踐與思考

彭朝鮮

摘 要：課堂提問是教學中十分重要的環節，有效的課堂提問可以緩解緊張的課堂氛圍，提高整個生物課堂的效率。初中生物課堂教學中，教師應掌握提問技巧，把握好提問的時機和節奏，難易適當，以激發學生的創新思維。

關鍵詞：生物課堂;提問;有效性

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：B文章編號：1008-3561（2015）07-0065-01

當前教師越來越重視課堂提問，究其原因在于課堂提問可以緩解較為緊張的課堂氛圍，又可以提高整個生物課堂的效率。但是需要注意的是，教師要在適當的時間提出適合的問題。如果教師所提的問題較難，就不能真正將提問的優勢發揮出來。對于初中生物教師而言，應該掌握提問的技巧，利用不同的問題來激發學生的創新思維、發散性思維。

一、把握好課堂提問的難度

人的認知結構被分為以下三個層次：第一層次，已知區;第二層次，最近發展區;第三層次，未知區。其中已知區所設置的問題較為簡單，這些簡單的問題不利于吸引學生的注意力;未知區所設置的問題過于復雜，從而會打擊學生回答問題的積極性。然而，最近發展區的問題難易適中，學生經過思考之后可以得出答案，從而可以讓他們感受到成功的喜悅。比如，當老師要講解“植物的呼吸作用”這一課的時候，教師要把握好課堂提問的難度，激發學生的學習興趣。有的教師設計了此類問題：植物會呼吸嗎？這一問題屬于已知區的問題，該問題過于簡單，不能真正將學生回答問題的積極性調動起來。或者有的教師提出這樣一個問題：在做植物的呼吸作用這一實驗時，為什么會使用黑色塑料袋，使用白色塑料袋可以嗎？這一問題屬于未知區的問題，會導致一部分學生放棄思考該問題。此時，有的教師則設計這樣的問題：當植物在呼吸的過程中，是否會釋放出二氧化碳呢？當植物在呼吸的過程中，是否會消耗氧氣呢？當學生面對這兩個問題，他們會結合自己以前所學的知識、生活經驗來推測出這兩個問題的答案。

二、把握好課堂提問的時機

所謂提問時機，是指在教學過程中教師要抓住教學內容，明確什么時候該提問。通常情況下，課堂提問的時機被分為以下三個階段：課堂開始時的提問、課堂進行中的提問、課堂結束時的提問。

1. 課堂開始時的提問

課堂開始時的提問是為了能夠更好地導入新課。在課堂開始時設計問題，可以將學生的注意力放在本節課。比如，當老師要講解“人的性狀和遺傳”這一課的時候，在課堂開始時，教師可以提出這樣一個問題：當我們慢慢長大，各種各樣的問題就開始涌現出來。比如：我為什么會是現在這個樣子呢？為什么有的人說我長得像爸爸，有的人說像媽媽呢？同學們，你們覺得自己哪個部位長得像媽媽，哪個部位長得像爸爸？由于這些問題與學生本身具有較為密切的聯系，他們比較愿意回答這些問題，從而調動了學生回答問題的積極性。此外，這些問題也能加深學生對本節課知識的理解。

2. 課堂進行中的提問

在課堂進行中提問，教師要依據本節課的重點、難點知識來進行提問，便于學生對本節課的重點知識、難點知識有全面認識。還是以“人的性狀和遺傳”這一課為例子，當學生已經對人的性狀和遺傳有了初步認識時，教師要帶領學生分析人的性狀和遺傳。在分析過程中，教師可設計這樣幾個問題。問題一：為什么有的小孩生下來是男孩，有的小孩生下來是女孩？問題二：為什么有的小孩是單眼皮，有的小孩是雙眼皮？通過這兩個問題，讓學生真正了解遺傳知識，也讓學生感受到生物這門學科的實用性。

3. 課堂結束時的提問

課堂結束時的提問，其目的在于檢查學生是否掌握了本節課的知識。課堂結束時的問題可以讓學生加深了解本節課的知識點，又可以幫助學生理清思路，形成較為系統的知識框架。比如，當老師講解完“人的性狀和遺傳”這一課之后，老師要提出這樣一個問題：人體還有哪些性狀呢？此時每一位學生都開始觀察周圍學生，尋找他們身上的不同性狀。這樣做，加深了學生對性狀、遺傳這兩個概念的認識，還可以引導學生鞏固本節課所學的知識點。

三、把握好課堂提問的節奏

在提問的時候，教師要把握好提問的語速，還要做到聲音洪亮，確保每一位學生都能聽到老師所提出的問題。在提出問題之后，教師要給學生留出一定的思考時間。如果教師給學生留出的思考時間不充足，將導致有些學生思考不全面，或者答案錯誤，而降低了他們回答問題的興趣。同時，教師在提問的時候，要把握好問題的難易程度，對于那些具有難度的問題，教師可以將其分解為幾個小問題，引導學生獲得最終的答案。比如，當老師講解“血液和血型”這一課的時候，對于那些基礎較差的學生，教師可以提出這樣一個問題：人體具有很多的細胞，這些活細胞每天都在進行復雜的生命活動。要想完成這些生命活動，既要獲得氧氣，還要獲得營養物質，同時還要將廢棄物排出體外。人體是如何完成此項運輸任務的呢？憑借這樣一個問題，讓每一位學生都參與到教學活動中。對于那些基礎較好的學生，教師可以問：為什么每一個人的血型都是不同的？每個人的血型是由什么決定的？生物這門學科不同于其他學科，教師要把握該學科的特點，設計與眾不同的問題，通過設計難易程度不同的問題來讓學生喜歡上生物這門課。

在初中生物教學中，教師要從心底真正認識到提問的重要性。如果教師沒有設計好相關的問題，那么該生物課堂注定是毫無生氣。因此，教師要巧妙設計問題，調動學生的積極性，實現教學目的，促進學生成長。

參考文獻：

[1]周永久.淺談初中生物教學中課堂“提問”的有效性[J].新課程，2011（11）.

[2]梁艷梅.初中生物課堂提問現狀分析[J].考試周刊，2014（26）.