論高三地理復習策略之概念地圖

孫蕾蕾

摘 要：概念地圖是一種高效的學習策略，在高三復習課中，如果能有效地利用概念地圖進行備課、復習，不僅能使教學工作積極有效，還能實現以師為本向以生為本的轉變，培養學生創新思維，讓學生自主、高效率地學習。

關鍵詞：概念地圖;可視化;模糊評價

中圖分類號：G633.55文獻標志碼：B文章編號：1008-3561（2015）07-0089-01

美國康奈爾大學的諾瓦克（J.D.Novak）博士早在20世紀60年代便提出了概念地圖，即將某一主體的相關的不同級別概念或命題連接起來，形成關于該主題的概念或命題網絡。在知識的組織與表征過程中，它將模仿人腦對知識進行鏈接、組織、編織。它不僅是一種可視化的思維工具，同時也是強有力的學習、助記的策略，通過學習、思考、記憶、繪圖，邊學習邊創造，從而充分調動左右腦半球共同參與，刺激著聯想與創意的產生，促進學生主動學習。對于高三地理復習課而言，概念地圖有些什么好處呢？本文對此進行研究。

一、分層結構，拓展空間

對于高三地理復習而言，知識點可謂紛繁、復雜，讓人眼花繚亂。如何將書看薄，又能從薄中見厚，有條理地對知識要點進行梳理，幫助學生學習、記憶呢？概念地圖無疑是一種非常有效的學習或教學的方法。我們可以將高中五本地理書濃縮在一張圖中，它是整個高中地理的宏觀知識體系，它處于頂層結構。接著，我們能像電腦鏈接一樣，將每一單元進行知識的延伸，繪出子地圖，子子地圖，子子子地圖，直至每個知識點。通過這種方式，幾本書的知識點如伸縮的彈簧，可拉伸，也可縮小，知識體系一目了然，實現了范圍的無限拓展與延伸，使每個環節都通過線與節點彼此相連，形成了知識網絡。在這張可大可小的知識網絡中，如果我們通過探究找出更多規律、原理時，我們還可在適當的地方添加節點，或者建立新的鏈接，使其自動搭建在一起，使復習變得更自然、更快捷，知識保存得也更長久。

二、有效設計，高效備課

上高三的復習課，備課環節的設計非常重要。如果將所要復習的知識點一一羅列，效率較低。以往的備課需要老師將所教的知識點一一羅列，甚至將題目也抄在本子上，光抄寫一遍就要花去大量的時間。這樣，教師的重心就會不自覺地放在教什么上，卻往往忽略了學生如何學。如果采用概念地圖這種圖文共同表達的方式，通過節點的選取進行合理設計，有針對性地設計一些活動，則何時提問、如何提問、學生做什么、老師做什么、如何探究、何時探究、達到怎樣的目標，通過概念地圖將一覽無余。比如“大氣運動”的復習課，主要環節可以通過概念地圖設計，如果要細化，我們還可以繼續增加節點，往下一層發展，或添加鏈接。這么做的好處是：（1）便于教師宏觀把握各個教學環節，做到重點突出、運籌帷幄。在設計的過程中，我們往往會把一般性的、普遍性的放在上層，或突出的部位，而把特殊性的放在外層，并用不同的顏色或不同的符號代表不同的層次，以做到條理清晰，重點突出。（2）這樣的教案不再僵硬，而變得易于修改，更有彈性。在備課的同時也享受設計的快樂，享受創造的樂趣。（3）以前的教學設計側重的是教什么，而概念地圖往往會將教師引向如何教，如何學上。這無疑符合新課程的理念，變知識灌輸為能力提升，使學生由被動變主動。（4）可以激發老師的創造力。學生擁有潛在的創造力，老師在課堂上的創新設計能激發起學生的獨特的靈感。

三、自主繪制，鼓勵創新

孩子的本性，是不愿意感受到有人在教育他。同樣，老師的概念地圖畫得再好，也是你老師的，如果學生不感興趣的話，他可能看都不會看一眼。因此，想要成功利用概念地圖，就需要讓學生由被動為主動，解放他們的雙手，讓他們畫;解放他們的大腦，讓他們想;解放他們的嘴巴，讓他們說。畫得你看不懂，沒關系，他們自己看得懂就成;畫得他們自己也看不太明白，沒關系，說得出來就成。現在提倡“高度尊重孩子”，這不僅是表現在尊重人的基本權利上，還表現在高度尊重人的生命發展規律，無條件地捍衛孩子們的主動性。概念地圖提供給我們一次機會，讓學生們拿著自己的畫筆，用自己的方式作畫、學習。雖然這種方式不是萬能的，或許也不一定立竿見影，但我相信它在訓練學生創新思維和創新意識上必然起著不小的作用。

四、合作探究，“模糊”評價

主動參與、樂于合作、善于探究，是新課程改革所提倡的學習方式。概念地圖也可以用于合作探究中。我們可以把學生分成幾個小組，通過小組合作學習討論共同繪制一張概念地圖，并由代表闡述自己繪制的方法和理由，然后由大家來評價，肯定其繪制出色的地方，同時提出修改意見，并修改，提交正稿。在整個過程中，我們會發現，我們的評價方式也悄悄地發生了改變。我們不再只評價結果，給出等第或打上分數，我們更注重的是繪制和評價的全過程及合作過程中你的努力程度，你是否為小組活動做出了貢獻，小組的分工是否合理，繪制是否有獨特的創意以及獨特的思考。我們看到，整個活動過程中，每個人都會有一些亮點，同時也看到了對方的亮點。這是一種模糊的評價，然而，模糊不代表糊涂，它其實是一種超然的、更客觀的評價，是人性的回歸。

參考文獻：

[1]林格.教育是沒有用的[M].北京：北京大學出版社，2009.

[2]王小溪.高中地理概念地圖[M].桂林：廣西師范大學出版社，2011.