當前高中生物教學中存在的病癥及診療

李榮洲

摘 要：高中生物教學中，還存在一些問題，阻礙學生生物素養(yǎng)的發(fā)展，影響學生的成長成才。文章對這些問題進行剖析，并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：生物教學;教學現(xiàn)狀;病癥;策略

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：B文章編號：1008-3561（2015）07-0092-01

當前，普通高中生物教學還存在一些不盡如人意的環(huán)節(jié)，無法保證教學質(zhì)量的有效提升，阻礙學生生物素養(yǎng)的發(fā)展，甚至可能打擊學生學習生物的積極性，影響學生的成長成才。本文對這些問題進行剖析，并提出解決策略。

一、當前普通高中生物教學中存在的“病癥”

1. 表層上：新教材，舊教師，舊課堂

一些學校高舉新課改大旗，唱著新課程主題歌，走的是舊課堂小道。出現(xiàn)這種“穿新鞋走老路”的原因，就是有的教師的教育觀念沒有跟上新課改步伐。當前普通高中生物教師幾乎沒有出去學習和進修的機會，教學思想、模式、方式方法、手段還是比較傳統(tǒng)守舊的，缺少創(chuàng)新意識。

2. 實質(zhì)上：課堂上看上去熱熱鬧鬧，結(jié)果是高耗低效

（1）教學互動無實效，思維活動不深刻。第一，大多數(shù)教師還是重視師生間的交往互動的，但沒有結(jié)合學生的實情提供有效的問題情境，學生討論、交流不起來，學生的思維滯留在問題的表層，沒有思維的火花產(chǎn)生。第二，在互動中，教師為讓學生自主學習，常常會給學生留足時空，但往往沒達到預(yù)設(shè)的效果。究其因，一是學生自身的認知和能力有限，無法完成教師預(yù)設(shè)的問題;二是教師沒有把握好各個階段學生的學習和心理的變化，沒有做好科學、合理和必要的啟引。第三，教學互動的形式單調(diào)。在生物教學中，部分教師依舊是采取“問答式”的互動，沒有師生間、生生間廣泛的交流，沒有與其他教學資源間的互動與互補。這樣，師生的主觀能動性被壓制，對學生的思維發(fā)展極為不利。（2）探究性教學不實在，學生不能有效參與。當前，部分教師組織的探究性教學活動存在的問題有：探究點忽高忽低、探究活動流于形式、時間倉促。（3）合作學習效率較低，缺乏有效的組織。當前，許多生物課中合作學習存在下列不良現(xiàn)象：合作學習存在作秀現(xiàn)象、合作學習的內(nèi)容價值不高、合作學習中教師的角色定位不準確、合作學習中課堂秩序比較亂、合作學習中學生的參與度低、合作學習評價不及時。

二、相關(guān)的“診療”策略

1. 教師要持續(xù)不斷地給自己充電，緊跟新課改步伐，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學策略

教師要積極參加教育主管部門或?qū)W校組織的生物教學培訓，同時，要加強自我充電。一方面學習書本上的先進教學方法，另一方面向同行學習，汲取長處，創(chuàng)新自己的教學策略，形成自己的教學風格。比如，利用生活化教學法進行高中生物教學，將生物知識與學生的生活或他們在生活中的所見所聞聯(lián)系起來，消除學生對知識的陌生感，激發(fā)學生的興趣，激活生物學習主動性。

2. 教學中防止探究走向模式化，提高時間的利用率

第一，探究性學習的作用是毋庸置疑的，但在實際教學中，是否選用這種方法，教師要認真斟酌，因為并非所有的知識都適合采用這種方法。第二，接受式學習與探究性教學，要根據(jù)教學內(nèi)容權(quán)衡擇用或結(jié)合使用，不能簡單認為接受式學習就是守舊的、無法提升學生生物素養(yǎng)。事實上，完全依靠學生獨立探究學習，有許多知識他們是無法獲得的。應(yīng)當將這兩種方式有機糅合，促進學生生物學業(yè)水平的提升。第三，合理分配探究學習的時間，向45分鐘要效率。高中生物教材中，探究性活動包括實驗、資料分析和思考與討論。教師要對它們進行研究、合理篩選，除了必做的以外，我們應(yīng)結(jié)合學校、學生的條件及學情，選擇性組織學生進行探究活動。在學生探究期間，教師要參與到學生的活動中，時刻關(guān)注他們的進展，隨時調(diào)控時間。

3. 有效組織學生進行合作學習，促進學生個體和全員的共同發(fā)展

隨著新課改推進，合作學習已經(jīng)成了學生有效學習的重要方式。教師應(yīng)從多方面進行有效改善，讓學生順利進行合作學習。第一，合作學習內(nèi)容要精心選擇、難易適中。比如，對于生物教學的重難點要區(qū)別對待，不能因為知識難度大就讓學生開展合作學習，像“基因工程”等概念就需要教師講解;像“細胞呼吸”一課，若讓學生小組討論細胞呼吸的定義，因為書上有現(xiàn)成答案，就毫無意義。也就是說，合作學習的內(nèi)容過難或過易都沒有價值，不能有效調(diào)動學生的學習熱情，難以保證學習質(zhì)量的提升。第二，建立有效的合作學習小組。首先，確定合作組長，科學均衡地配置好各組成員。其次，應(yīng)隨時結(jié)合學習內(nèi)容對合作小組進行適當?shù)慕M際、組內(nèi)調(diào)整，加強角色互換，提升學生的參與度，促進全體學生的均衡發(fā)展。第三，要求學生在獨立思考的基礎(chǔ)進行合作。有的學生在合作學習時有一種依賴性，一旦有“問題”總是問老師。所以，我們一定要給足學生充分思考的時空。課內(nèi)若沒有時間，課前、課后就擠時間。比如，按照預(yù)設(shè)的“導(dǎo)學方案”，課前布置各小組進行思考、討論和預(yù)習，課中直接進入“合作”環(huán)節(jié)。當然，要使學生進行有效的合作學習，教師還要注意教師的角色定位、適時給予學生幫助。

總之，在高中生物教學中，我們必須保持清醒的頭腦，不斷觀察、總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題盡早整改，保證教學效益的有效提升，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]劉恩山，劉健.普通高中生物學課程與探究性學習[J].生物學通報，2004（01）.

[2]教育部.普通高中生物課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.