多重語境下的高校漆藝學科建設研究

【摘要】中國漆藝在20世紀下半葉開始從民間進入高校成為一門學科至今已過半個世紀，高校漆藝教育在這半個世紀里，一直成長在各種爭論里，發展的形態上面臨著多極化的發展方向，導致的爭論是高校藝術教育其他學科不曾有的分歧。于是在各種論文、刊物、研討會、學術討論中，高校漆藝教育者往往面對漆藝的前世今生的不同語境和主張而六神無主。我們就試著在這樣的多重語境下，探討高校漆藝在美術教育中的學科建設。

【關鍵詞】高校；漆藝；學科建設

中國漆藝在20世紀下半葉開始從民間進入高校成為一門學科至今已過半個世紀，高校漆藝教育在這半個世紀里，一直成長在各種爭論里：一方面是大漆流傳了7000年璀璨瑰麗的傳統工藝需要傳承和保護；一方面是日用品、陳設品需要產業化的漆創意產品設計；一方面逐漸從工藝美術中抽離成為純粹繪畫藝術的表現形式的當代漆畫；一方面攜各種新媒介而成長起來的漆空間，在漆藝發展的形態上面臨著多極化的發展方向，導致的爭論是高校藝術教育其他學科不曾有的分歧。于是在各種論文、刊物、研討會、學術討論中，高校漆藝教育者往往面對漆藝的前世今生的不同語境和主張而六神無主。我們就試著在這樣的多重語境下，探討高校漆藝在美術教育中的學科建設。

一、漆藝定位不明給高校學科建設和課程設置帶來的誤區

漆藝是以漆作為媒材千年來流傳于中華民族的傳統藝術。因此一直以來我們都用“漆藝”這個詞來統稱所有與漆相關的藝術作品與行為。在過去這不成問題，因為漆藝就是指代的傳統漆器或漆平面藝術品。但在近幾十年來，科學技術、文化創意的快速發展，使漆藝術的發展出現了新的分支與形式，甚至大大地拓寬了漆藝術的外延與內涵，使之走向純粹的繪畫藝術和工業產業化的產品設計等截然不同的發展方向。漆藝大大發展了，但對漆藝這個統稱的新的理解沒有形成，漆藝等同于傳統漆器藝術的理解將我們思維絆住，給本來就“不太景氣”的高校漆藝教育帶來了更大的困難。

“漆藝術”的學科定位決定高校的漆藝研究與發展方向，以及能否培養出好的漆藝術專業人才，學生們進入專業院校后學習漆藝術的培養目標的關鍵在于學科定位，而學科定位不明確帶來教學上的困難，學生學習的誤區，哪怕是最早開設有漆藝課程的四川美術學院、中央工藝美術學院等各大高校都面臨同樣的難題。造成這樣的難題事出有因。漆藝課程最早始建于工藝美術學校，因而，漆藝課程和專業自然就被劃分為裝飾藝術或工藝美術的學科范疇中，隨著其他學科譬如視覺傳達設計、環境藝術設計、工業設計、服裝設計、陶瓷藝術設計等學科建設的逐步發展，漆藝也就連同裝飾藝術、工藝美術等專業一并被劃入了設計學科，這樣的劃分也成了近年來漆藝學科定位中最大的爭議與分歧點。

二、國內高校現狀

大多數高等藝術院校并沒開設漆藝專業，漆藝還僅僅是一門課程，包含在設計專業之中，孤零零地存在。漆藝術是漆技法語言與器物、繪畫、空間等結合而成的不同產物，而學科分類的不明確導致漆藝術在教學中的目的性也不夠明確，漆藝學習的特點決定了高校漆藝教學要根據培養目標的不同而培養學生技法語言、繪畫、設計等多方面的素質，而且這幾方面都要達到相應的高度。但目前在很多高校的漆藝課程中，工藝、繪畫與設計常常都包含在被稱為“漆藝”的同一課程中進行學習而顯得很混亂，出現這種原因正是因為漆藝的學科定位不明確，進而導致學生的學習目的不明確，導致學生認為漆藝專業畢業后無對口的行業就業，也無明確的發展前景。而師資、硬件設施不足更導致了漆藝教學模式陳舊單一且片面。

三、正視漆藝術的多元發展方向

現今，我們所說的漆藝術早已不僅僅是漆器藝術，在近幾十年來，作為純粹繪畫藝術而發展起來的當代漆畫，攜各種新媒材而發展起來的漆空間，與新興發展起來的陳設設計緊密結合的漆產品等漆藝術表現形式早已走進了我們的生活。科學技術和社會生活的發展都日新月異，新媒材的介入也成為漆藝術生存、復興、發展的必然道路。作為高等院校的漆藝術教育者，我們必須正視漆藝術本身具有多向度的特征。如同我們所說的動畫學科早已細分成前期設計、原畫、動畫、后期合成、動漫周邊設計、微型實景搭建、漫畫、插畫等各種專業，而設計也早已細分成環境藝術設計、服裝設計、工業設計、平面設計等各種設計學科，僅僅在視覺傳達設計這一專業內也細分出版式設計、VI設計、網頁設計等完全不同的各種課程和學生未來可選擇的發展方向，盡管它們都基于平面設計的理論，甚至使用一樣的軟件制作，學習的三大構成等基礎課程也如出一轍，但到專業學習階段都有基于自身特色的完整教學體系。漆藝術也是一樣，漆藝在每個方向上都有著無窮的可能性，傳承與創新并存的漆器，走向純粹走向當代的漆畫藝術，與壁畫、環境藝術相結合的漆空間，與創意產業、新興的陳設設計緊密結合的漆產品的各個不同課程的完整體系，讓學生明確不同漆藝術的學習目標和未來發展方向是高校漆藝學科建設必須完成的事。

四、明確繪畫、工藝與設計在漆藝課程教學中的關系

漆藝術是基于使用漆作為媒介和技法進行最初的學習的，因此無論漆畫、漆器或是漆空間、漆產品在最初都會將各種漆材的基本工藝作為漆藝學習的基礎課程。而正如前文中提到的問題現狀，想要讓教師明確繪畫、工藝與設計在漆藝教學中的關系，在學生進行專業學習時就必須將漆器、漆畫、漆空間和漆產品的課程分開進行教學，讓學生明確自己的學習目的和未來發展規劃，讓學生在學習漆藝的范圍內有更清楚的細分。鼓勵學生將其他專業進行交叉學習，相互影響和開拓思路。譬如漆畫作為純粹的繪畫藝術門類在學習的課程體系中安排更多的造型基礎、畫稿創作等課程；漆器的學習重視傳統工藝的精妙；漆空間更多與壁畫專業相互交叉，著重于對三維空間和新材料運用的藝術性研究；漆產品多與陳設設計專業互助，走產業相結合的發展道路。

五、結語

漆藝從民間工藝進入系統學科的時間尚短，而漆藝本身對硬件設施、師資力量的要求讓它在高校尚未能得到完整及嚴謹的學科建設，作為古老而年輕的藝術，這一學科就像漆這種媒介一樣具有包容性，漆藝最好從美術教育的學科分類開始就正視自身多元化的發展方向，與已有的師資力量、軟硬件設備和自身學校的發展相結合，走適合自身的學科發展道路。

注釋：

*本文為四川音樂學院資助科研項目，項目名稱：高校漆藝教育學科建設與發展研究（項目編號：CY2013019）。

參考文獻：

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[3]林涓.“非遺”傳承保護與“文化創意產業”雙重視野下的高校漆藝教學新路徑[J].美苑，2013（5）.[4]阮界望，陳勤群.有關漆藝文化感覺與文化身份的思考——中國漆藝三個展覽的對話[J].美術，2014（4）.

【雷雁沙，四川音樂學院成都美術學院】