初中語文教學中如何利用綜合資源

馮國金

[摘要]我國農村初中語文教學應該把學生的實際應用能力作為培養(yǎng)目標，加強學生聽說讀寫的綜合能力。新課標也有明確規(guī)定，語文教學資源不但要挖掘課堂資源，還要收集大量的課外資源。就農村初中語文教學資源綜合利用的途徑展開探討。

[關鍵詞]農村初中語文教學綜合資源

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210016

我國農村的教育水平與背景和城市的相比還有比較大的差距，農村地區(qū)人文資源相對薄弱的缺陷逐漸呈現(xiàn)。隨著社會的發(fā)展，農村人口數(shù)量不降反增，這對我國整體的經濟發(fā)展水平會產生一定的影響。因此，必須充分利用農村資源，縮小城市與農村在教學水平和教學質量上的差距，才能保證城鄉(xiāng)教育協(xié)調發(fā)展。

一、農村初中語文教學資源研究

農村本身就有很多城市不具備的天然資源。農村初中語文教師必須全面了解這些可利用的教學資源，使之充分發(fā)揮最大的使用價值。農村的資源應用在教學上的首先是自然界的資源，因為農村的大自然以及相應的地理環(huán)境有獨特的風光，在語文教學尤其是作文教學中可以作為寫作對象，而教師就是要通過對這一資源進行充分開發(fā)，引導學生通過細致的觀察與深入的分析對鄉(xiāng)村特點進行寫作，在認真觀察大自然的同時有驚喜感受。比如耕牛、炊煙、籬笆、菜畦、板橋、小溪、蟲鳴，這些都可以出現(xiàn)在文學詩意的表達上。其次是獨特的人文環(huán)境。比如在正月的時候農村居民通常會舞獅拜年和劃船，端午節(jié)包粽子賽龍舟等，這些都是農村特有的民風民俗，教師可以利用這些資源讓學生對實際的環(huán)境進行深入的考察和描寫。由此，可以讓學生更深層次地領略到農村的優(yōu)美景色，同時也詳細地知曉農村人文典故，挖掘歷史底蘊，加深學生對自己家鄉(xiāng)的熱愛。最后是要開發(fā)農村語文教師自身資源。農村初中語文教師必須重視對自身綜合能力和教學水平的培養(yǎng)與提高，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生采用正確合理的方式學習，最大限度地利用語文教學資源。

正是多媒體教學將圖、文、聲、像有機地結合，形成情景交融的學習環(huán)境，叩擊心靈，營造心境，將學生引入審美軌道產生強烈的審美共振。

例如，在教學魯迅的《社戲》這一課時，由于作者的寫作年代離現(xiàn)在比較久遠，學生不易理解，筆者就把作者簡介和寫作背景制作成課件，學生通過直觀的課件，既便于理解，又加深了印象。去看社戲途中有一段很美的景物描寫，也是這篇課文學習的重點。為了加深學生對這一段的理解，筆者從網上收集到與描寫畫面相關的圖片，結合文字制作成課件，把生動的描寫最大限度地展示出來，帶給學生美的享受。

在審美閱讀中，學生是審美主體，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須最大限度地消除鑒賞障礙。因此，教師應根據(jù)課文內容豐富、描寫生動、詞義多變、富有詩情畫意的特點，教學時巧用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，可以化靜為動，變無聲為有聲，使學生目觀其形，耳聞其聲，形成相應的審美心理。如《蘇州園林》一課，若單憑語言文字和課文插圖，學生很難領會到蘇州園林的意境深遠、構筑精致、藝術高雅、文化內涵豐富，教學時可利用計算機對課文相關內容進行捕捉、剪輯，制作成多媒體課件，加上配樂解說。這典雅的建筑、優(yōu)美的樂曲、聲情并茂的解說，使學生一下子被吸引住了，他們全神貫注地聽解說，盡情欣賞優(yōu)美的園林畫面，仿佛身臨其境，很自然地在心中涌起強烈的熱愛祖國山河的思想感情。這里多媒體課件發(fā)揮了獨特的作用，取得了學文、悟道、審美的三大功效。

綜上所述，適當運用多媒體進行語文教學，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)寓教于樂的思想，又有利于強化教學內容，實現(xiàn)教學目標，還能培養(yǎng)學生的審美能力，開拓學生的思維空間和培養(yǎng)各種能力。因此，在教學實踐中，我們應積極探索，努力尋求現(xiàn)代教育技術與實現(xiàn)語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。

[參考資料]

[1]孫國萍，黃厚江.整合：計算機輔助教學的關鍵[J].中學語文教學，1999.

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[3]區(qū)培民.語文課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

（責任編輯陳劍平）