淺談創設情境提高教學效益

劉春磊

[摘要]如何提高課堂教學效益，是目前的熱門話題，也是教師的永恒課題。分別從一節課開始、課中、探問、結束四個基本環節中的創設情境加以舉例說明。

[關鍵詞]情境提高效益

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210019

初中語文新課標理念告訴我們，學生是學習的主體，只有學生主動去學習，積極去合作交流，探究問題，拓展閱讀，學習才真正有所收獲，課堂教學才能算得上真正有效。

一、課堂伊始創設懸念情境，激發學生學習興趣

思維是從疑惑開始的。課堂伊始，學生剛從自由快樂的課間活動進入課堂，其注意力往往難以集中，更難以在較短的時間內把思維轉到教學的文本中去。為使學生能從課堂的第一分鐘起就精力集中，積極思維，我多采用創設懸念情境的方法來吸引學生。

如《變色龍》一課導入時，我在出示題目后，便問學生：“你們知道變色龍嗎？”“知道，是一種爬行動物。我們小學就學過！”“難道中學課本還要再重復學習一遍？”我的反問引起了學生的好奇。“開始懷疑自己的想法了嗎？沒關系，請同學們讀了課文后再告訴老師和大家：課文究竟寫的誰？為什么叫變色龍？他變色是為了什么？這說明了什么？”學生將這些問題解決了，小說的主要內容及主題也就掌握了。

二、課中教學創設多媒體情境，調動學生參與的積極性

多媒體等現代電教手段的出現，使課堂教學增添了新的活力，它可以使教學變靜態為動態，變平面為立體，變枯燥為有趣，成為提高教學效益的有力武器。因此，在閱讀教學中，我想方設法利用多媒體來創設情境。

如《孔乙己》一課中對孔乙己的外貌描寫，暗示了孔乙己的悲慘遭遇和自命清高又好吃懶做的性格特征，他從一個一心追求功名的讀書人變成了一個遭人戲弄的乞丐似的可憐人。故事里一切信息都能在作者對他的外貌描寫中找到。因此，抓住了孔乙己的外貌描寫，就等于抓住了閱讀這篇小說的綱，小說的中心內容也會隨之浮現。如何才能引起學生對孔乙己外貌的注意，并積極主動地參與到圍繞外貌設計的系列問題的討論之中呢？我充分發揮多媒體的功能，在課文導入后就直接用多媒體出示孔乙己的外貌特寫鏡頭。當學生從鏡頭的動態呈現中看到孔乙己臉色蒼白，滿臉傷痕，胡子蓬亂，長衫臟破時，都禁不住笑了起來。見此，我問學生：“你們看到他的外貌，為什么笑？”“他外貌最引人注目的是什么？”“封建社會里穿長衫的是什么身份？”“可他又為何是如此窮困潦倒的乞丐相？”“這種描寫矛盾嗎？”“他周圍的人為什么取笑他？”“這些笑說明了什么？”……學生在聯系課前的預習展開討論后，再次看孔乙己的外貌時誰也笑不出來了，對孔乙己多了憐憫之心，對萬惡的封建科舉制度產生了痛恨之情。

三、問題探究創設矛盾情境，提高學生探究的激情

很多學生閱讀課文往往停留于文字的表面，不愿做深入思考；有的學生遇到難點，多畏懼不前，甚至回避，等待教師的解答。為解決這一探究學習中常見的問題，我多采取創設矛盾情境的方法，引發學生的激情，使學生情不自禁地投入到問題的探究之中。

如教學郭沬若的《天上的街市》進入探究環節時，我要求學生質疑問難，學生多朝我看。見此情形，我展示出課前預設的矛盾性問題：“課文中牛郎織女的故事與傳說內容相反，難道我們的大文學家連家喻戶曉的故事都不知道嗎？如果不是，那又是為什么呢？”真是一石激起千層浪，自相矛盾的問題引起學生熱烈的討論，一些學生在聯系作者的寫作背景后喜出望外地叫起來：“詩人改寫故事是為了表達他對自由、幸福、理想社會的向往……”通過討論學生深化了對詩的理解。

四、課堂結束創設“空白”情境，誘發學生拓展學習的欲望

新課標明確要求擴大學生的閱讀面，開展拓展閱讀。為此，蘇教版初中語文還特別配備了自讀課本。然而諸多原因，學生對此并不感興趣。怎樣改觀呢？我聯想到了國畫上有“留白”，音樂中有“休止符”，在課堂快結束時不妨留一個問題的“空白”，從而在學生思維已經處于疲勞狀態，并準備“偃旗息鼓”時，再次燃起思維的欲望，使學生自己急于進行課外閱讀。

如在教學鄒韜奮《我的母親》一課快要結束時，我說：“今天我們學習了鄒韜奮的《我的母親》，為鄒韜奮母親的品格所感動，那么你們知道偉人朱德嗎？他之所以能夠成為叱咤風云的統帥，新中國的開國元勛，這都與他的母親對他的關懷與影響分不開。為此朱德總司令還專門寫了一篇回憶母親的文章叫《回憶我的母親》。你們想知道朱德的母親關懷與影響他成長的故事嗎？其文章就在我們語文課外讀本里面，請大家與本課進行對比閱讀……”“母親關懷與影響他成長的故事”這一“空白”，引起了學生極大的興趣，多媒體課件中“對比閱讀要求”的界面還未完全打開，許多學生已經急不可待地打開了自讀課本。

總之，創設教學情境，學生忘我地參與教學活動，樂此不疲地探究問題，在整個課堂教學活動中都處于積極思維的亢奮之中，從而使思維得到發展，能力得到培養，課堂教學更加高效。

（責任編輯陳劍平）