巧用影視資源優化小說教學

余樂生

[摘要]在教學中教師應高度重視課程資源的利用，發揮影視資源在小說教學中的教育教學功能，讓影視資源激發學生學習興趣，內化學生情感，彌補課文空白，提高學生審美鑒賞能力，彰顯語文教學魅力。

[關鍵詞]影視資源優化小說教學

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210025

影視是一門綜合藝術，具有形象、生動、直觀的特點。魯迅先生說：“用活的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣。”語文教材中有很多經典的文學作品已改編成電影、電視，教師在教學中要合理利用影視資料，將視覺藝術與語言藝術進行有機結合，有利于豐富課堂教學。而影視資源特別適用于小說教學，教師可以讓學生觀看能體現時代背景或教學重難點的影視片段，它能激發學生學習興趣，陶冶學生情操，開闊學生視野，提高學生的審美鑒賞能力。筆者從四個方面論述如何巧妙運用影視資源優化小說教學。

一、巧用影視資源，激發學生興趣

初中語文小說體裁里的一些人物、事件在影視片中出現，由于影視資源具有直觀性、生動性和形象性的特點，教師在傳授新課時，可以根據教學需要截取影視片段來創設情境，有效激發學生學習語文的興趣。

比如，教學《楊修之死》一文，教師先播放電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，讓學生在聆聽音樂中調動思維，再播放“巧取漢中”中楊修被殺這一片段。由于影視內容與課文內容相同，影片中生動的故事情節和演員的精彩表演能深深吸引學生的注意力，學生情不自禁地融入小說情節中。學生看完影片后，認知能力、理解能力、記憶能力得到提高，能積極地投入課堂學習中，進而加深對課文情節和人物形象的理解。

二、巧用影視資源，內化學生情感

語文教學講究“功夫在詩外”，崇尚“教書更育人”。影視藝術集形、聲、色于一體，直觀形象呼之欲出，讓人身臨其境。比如，《孤獨之旅》主要講了杜小康的心路歷程：被命運所拋棄，在“山窮水盡”之后又“柳暗花明”。影片《草房子》能讓學生有更深切的體驗，感受杜小康的家庭變故沒有任何征兆，突然一落千丈。曹文軒在《孤獨之旅》開頭使用了幾個關鍵的副詞和連詞，如“最”“但”“只好”，傳遞給人們的是“被拋棄”的無奈。影視作品畫面和背景音樂無不渲染“被拋棄”的氛圍，隨著故事的發展，主人公心理也漸漸陽光起來，學生的情感也由陰沉變得明朗。

由此可見，在小說教學中恰當地運用影視資源，對于培養學生的情感態度和價值觀，拓寬學生視野，加深學生對課文人物和主旨的理解起到促進作用。

三、巧用影視資源，彌補文本空白

初中語文小說篇幅較短，但內涵豐富，有許多讓學生探究的空白點。教師在課堂教學時善于精選合適的影視作品，適時輔助課堂教學，彌補課文空白，能幫助學生有效理解文本。

比如，《范進中舉》反映的科舉考試與學生的現實生活有一定的歷史距離，學生只依據文本內容無法理解當時科舉考試的情景。范進中舉本來是件好事，為什么會中舉喜極而發瘋呢？中舉前后人們對范進態度迥異的原因，范進和孔乙己命運為何不同等，這些都是文本的空白。無論教師在課堂上如何引導，學生也只能簡單理解當時的科舉制度，對人物形象特征還是不能深入理解。此時，教師要是能借助影視作品，播放范進中舉前后的場面，學生就容易理解科舉制度下人們的生活狀態，深入理解范進喜極而瘋的原因，領悟人物形象的意義。

四、巧用影視資源，提高學生鑒賞能力

巧用影視資源必須與小說文本內容緊密聯系，教師既要研讀文本，熟悉學情，又要善于剪輯影片內容，把影視資源作為教學輔助手段，有效展現人物形象，以學生為主體，在潛移默化中提高學生的審美鑒賞能力。

例如，在教學《香菱學詩》一文時，教師利用多媒體播放電視劇《紅樓夢》中香菱學詩的視頻。學生觀看視頻后，再回歸文本認真閱讀，抓住關鍵詞句品析香菱的人物性格，在分析中總結鑒賞人物的方法，體會曹雪芹當時寫《香菱學詩》的意圖。

總之，隨著語文課程改革的深入和發展，影視資源與小說教學的整合體現了開放的教學環境，營造了和諧的學習氛圍。語文教師要轉變觀念，大膽地引入影視資源，借助生動形象的畫面調動學生的情感，激發學生學習語文的熱情，提高語文教學的效率。

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（責任編輯陳劍平）