高中體育教學中加強情感教育的實踐與思考

張小麗

[摘要]在體育教學中，不僅要注重體育知識與運動技能的傳授，也要加強學生情感方面的滲透和養成，幫助學生獲得積極、正面的情感體驗，滿足學生在體育運動中的情感需求，享受到體育活動帶來的樂趣，這對于進一步提升學生的身體素質和體育能力具有事半功倍的作用。

[關鍵詞]高中體育情感教育實踐

[中圖分類號]G633.96[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210058

在體育教學中，教師在注重對學生傳授體育知識與運動技能的同時，也要加強學生情感方面的滲透和養成，做到將體育教學與情感教育有機地整合起來，讓體育課堂煥發出更為蓬勃的生機與活力。

一、情感之帆——用鮮明的目標去指引

在高中體育教學中，存在著比以往年齡段更明顯的個性差異，如有的學生不愛上健康理論的室內課程而喜歡到戶外去運動，有的學生對于中長跑等耐力型的運動項目有著嚴重的抵觸情緒，等等。這些問題的存在一方面是學生的天性和心理年齡所制約，另一方面則是由于他們缺少鮮明的情感目標指引，缺乏積極情感支配下的體育學習沖動。因此，教師要在進行教學之前，就對本節課教學內容中的情感目標進行挖掘和定位，使學生能夠主動地、愉快地展開體育知識與技能的學習。

如在教學“加速跑”時，教師將情感目標定位為“以較高的熱情參與活動，并在活動中表現自我”。為此，教師精心設計，將枯燥乏味的加速跑包裝成“我與羽毛球賽跑”的趣味形式，讓學生排成一路縱隊，排頭扔出后面學生所給的羽毛球，同時向前快跑爭取接住球，然后次第進行，依次循環，得分多者列前。該活動有效地激發了學生的練習熱情。

二、情感之源——用飽滿的情感去感染

教師自身的情感對于學生有著潛移默化的影響，只有當教師精神抖擻、情緒飽滿的時候，學生也會隨之變得興致高昂起來，可以認為教師的積極情感是學生情感的源頭。在體育課堂教學過程中，教師要以高度的責任感與事業心，避免將自身不良情緒帶到課堂上，當與學生注視的一剎那，教師就應調整好自己的心態，既能耐心細致地指導學生開展體育鍛煉活動，又要適當地展現自己幽默風趣的一面，激發學生的運動興趣，讓學生時刻感受到來自教師正面情感的傳遞。

如在教學“側手翻”時，該項技術動作難度較大，有部分學生在練習過程中由于倒立時塌腰、擺腿無力等原因無法正確完成動作。面對這一情況，教師一方面反復引領示范，幫助學生建立正確的動作表象；另一方面以飽滿的情緒去激勵學生，如“做錯了沒關系，大膽去做就是好樣的”“試一試，相信你能行”“大家鼓勵鼓勵他，給點兒掌聲”，鼓舞學生戰勝自我。

三、情感之槳——用寬松的氛圍去推動

輕松愉悅的體育課堂氛圍是使學生積極投入體育知識與技能學習中去的有效動力。教師在教學過程中，應當尊重學生的個性，鼓勵學生展現和發揮自身的特長，努力去除傳統體育教學中一些不必要的強制性要求。當學生感受到寬松氛圍下的自由成長時，如同劃動雙槳給予小舟前行之力，體育課堂的流程變得更加順暢。教師還可以有意識地參與到學生的學習與鍛煉中，身體力行，拉近師生之間的心理距離，讓課堂變得更加活潑和富有張力。

如在教學“立定三級跳遠”時，學生很容易出現難以控制身體平衡，三跳過程不連貫的問題。此時，教師除了針對性地指導學生反復練習“單足跳+跨步跳”的基礎動作外，還要以包容的心態面對學生反復出錯的現狀，從兩腿交替弓箭步跳練習開始讓學生加強上下肢的協調配合，緩解學生的畏難情緒，促進學生逐步達到練習標準。

四、情感之翼——用和諧的關系去維系

高中生的心理需求更加敏感和現實，他們迫切地希望獲得他人對于自己的信任與尊重，特別是來自教師的關注與親近。形成和諧的師生關系，建立體育學習與鍛煉的和諧情緒背景，更是提升體育課堂教學效率的重要方式。教師要悉心地呵護學生的情感，對學生多一些寬容和理解，不要一味地批評和指責，真誠地對待每一個學生。當學生在體育學習過程中體驗到來自教師愛的情感時，會引發心靈的共鳴和震顫，而長期地、持久地保持對于體育學習的熱情和興趣，仿佛插上情感的雙翼，執著地飛翔在快樂的體育藍天之下。

如在教學“低單杠”的動作各種擺動、屈伸、回環、轉體以及騰越時，教師需要根據不同動作的技術特點給予學生及時、恰當的保護。在保護過程中，教師可以溫聲給學生勉勵，輕拍學生的肩膀以示鼓勵，給完成情況較好的學生豎起大拇指等，增強師生間的溝通。

在體育課堂教學中加強對情感教育的關注和研究，是每一個體育教學工作者不容忽視的內容。我們應當充分認識到情感教育對于體育教學的積極作用，充實有關情感教育的理論，在教學準備環節中就要有意識地將情感因素納入備課和預設當中，用自己飽滿充盈的精神氣度去感染學生，讓情感教育貫穿在課堂教學的始終，從而使體育的魅力進一步彰顯，使學生的情感體驗在體育學習中得到升華。

（責任編輯陳劍平）