談計算機硬件組裝課程在云空間教學中的創新

馬建軍

摘 要：本文在網絡時代的背景下，詳細介紹了世界大學城云空間的功能模塊、構建空間課堂及教學方法的創新、整合教學資源，通過教學實踐提供一套完整的操作過程。

關鍵詞：云空間特征 課堂活力 教學創新

目前，結合湖南省世界大學城云教學平臺的推廣，筆者所在學校積極響應省教育廳的號召，申購了5000個云空間賬號，全校利用云空間網絡開展教學創新。世界大學城云空間是一個資源共建、共享型交互式教育學習網絡服務平臺，為每個人建立了一個功能強大的終身學習空間，以視頻教育為主，融合了國內外最先進的SNS、KNS、WNS架構優點。空間聚合了微博管理、欄目管理、文章視頻管理、人脈管理、相冊管理、數字圖書館、課堂魔方、留言板、資源附件管理、資源智能編輯、視頻直播課堂、視頻交流教室、教研苑、仿真大廳、課堂作業、在線考試自測、讀世界、受托欄目管理、開心對對碰、財務管理、資源推送匯聚、專遞視頻課堂、多維課件工具、即時交流工具、在線視頻轉換等強大的功能模塊。利用空間學習，每個學生、每個學校都能輕松擁有一個功能強大的交互式網站。

一、世界大學城云空間的功能特征

世界大學城云空間的核心理念是：“大家幫大家，找到你想學習的一切。”云空間同時也是一個資源共建、共享型教育服務平臺。

1.機構自主管理的專題培訓考試平臺

該平臺可以開展規模化遠程網絡學習培訓和網絡自動考試，例如大規模網絡培訓及網絡自助考試、自動評分統計，全國性或區域性大規模教師或學生網絡培訓及網絡自助考試、自動評分統計等。

2.課堂魔方

課堂魔方既是老師的多媒體備課、上課系統，也是學生的多媒體課程筆記系統，師生資源收集、加工、組合簡單便捷，可在一個視窗同時展示文字、圖片、音頻、視頻、flash、pdf等。

（1）功能強大的獨創課堂魔方系統使老師的上課、備課、課件制作簡單方便，隨心所欲，使學生的學習、筆記、作業、交流簡單快捷，無處不在。

（2）多媒體課件包括文字、圖片、音頻、視頻、flash、pdf的展示方式，使課堂生動活潑，簡單方便的課堂資源收集、組合，只需一鍵操作。老師不但可以利用自己上傳的資源，還可以任意組合世界大學城的所有資源，而課件只需組合、確定便立刻生成，非常方便，學生可以任意收藏、組合老師的課件元素，形成自己獨特的學習筆記，簡單方便。同時，可以在老師的課堂魔方上進行師生交流、答疑解惑、完成課堂作業。

3.三維立體在線仿真實訓

世界大學城仿真大廳平臺提供了三維立體在線仿真實訓，在強大的云計算能力的支持下，模擬、再現各種實際操作，足不出戶便能完成復雜工作、工種的操作實習實訓，每個人都可以上傳自主研發的仿真項目，既為本校提供在線仿真學習，也可以面向國內外開展基于仿真實訓的在線遠程培訓。

二、利用云空間資源，創新教學方法，提高學生學習興趣

學習興趣是學生對學習活動或學習對象喜好的情緒，或趨近的意識傾向。它是一種學習動力，是學習積極性中最活躍、最現實的心理成分。筆者以計算機硬件組裝維護課程為例，分以下幾個步驟，激發學生的興趣，讓課堂充滿活力。

第一，筆者利用攝像機，把要組裝的計算機硬件和安裝系統軟件的過程、步驟錄制下來，編輯、轉換成網絡空間需要的FLA格式后，上傳到教學空間課堂魔方欄目里。

第二，筆者將教授的計算機硬件組裝維護課程，制作成多媒體PPT文件，上傳到世界大學城云空間的課堂魔方欄目中。多媒體課件包括文字、圖片、音頻、視頻、flash、pdf等，展示多媒體課件，可使課堂生動活潑，課堂資源收集、組合簡單方便，學生只需登錄賬號即可進入操作，老師就知道哪些學生在學習，記錄學習過程。

第三，在一體化教室中，學生感受到所學知識與生活緊密聯系在一起，同時學生切實感受到學好這門課程，可以在家里自己排除電腦出現的一些故障，這樣的實用型課程既為學生的實際操作做好了鋪墊，又體現了專業課程的實用價值。筆者在傳授計算機硬件組裝維護一體化課程時，先讓學生看筆者制作的視頻，進入世界大學城的空間，打開課堂魔方欄目，就可以看到這門課程要學習掌握的內容。在實訓一體化課堂里，筆者把全班分為12組，每組有4～5名學生，每組有一臺能正常工作的電腦。學生看完教師制作的操作視頻，筆者會再一次在講臺上進行演示，讓學生認真觀察筆者組裝電腦的每一個步驟。看完演示后，學生動手拆解、安裝電腦主機板卡及安裝電腦程序。在安裝過程中，筆者會一組一組地查看學生安裝的結果，在查看的過程中，筆者發現學生的學習興趣非常高，學生會積極主動學習，努力學好，有了學生內在的學習動力，只需專業老師進行引導、排查學生動手操作出現的故障，引導學生在短時間內掌握這門技能。

第四，授課后的課堂作業，是學生利用自己的賬號進入世界大學城的空間，填寫交流心得，告訴大家在安裝電腦中出現的一些意想不到的問題，相互學習，相互提高。

三、教學模式改革創新的作用

教學模式的改革創新改變了以前傳統的靠三尺講臺、一支粉筆、一本書進行言傳身教，改變了以前的“三環五步”教學法，實施空間立體化教學，不受時空限制，一門課程利用先進的網絡技術和科學手段，學生往往在一兩個月內就能掌握一學期的授課內容。

在云空間教學資源庫中，筆者按照計算機硬件組裝維護課程標準和培養目標建立教案、多媒體課件、案例、視頻和實踐指導等，并將資源庫上傳到空間。通過“課程導航”的索引，使學生明確學習目標、任務及方法，同時提供輔導答疑系統，學生可以根據自身的個性特點、興趣愛好、專業發展和今后職業生涯取向，隨時隨地通過網絡訪問、學習、下載教學資源、與教師空間探討等方式進行自主學習，最大限度地挖掘學生的學習潛能。正如教育家蘇霍姆林斯基說：“盡可能深入了解每個學生的精神世界——這是教師的首條金科玉律。”

有些學生在學習后，喜歡在網絡空間里向老師留言提問，老師可以及時回復，不需要面對面作答，節省了時間，提高了效率，真正做到了時時課堂、處處課堂，使學生每時每刻都在進步。云空間教學改變了老師教學的手段和方法，改變了課堂的教學模式，改變了學生學習的方法，在這些改變中，突破時間及空間，最大的受益者是學生，最辛苦的是老師，特別是還沒有掌握現代信息化工具的年長教師，他們在信息時代里與學生共同成長。

總之，在中職學校上理論及實訓一體化課，如果不使用現代的計算機及網絡技術激發學生的興趣，僅憑一本書、一張嘴、三尺講臺、一支粉筆是沒辦法吸引當代中職學生的。事實證明，利用云空間進行教學創新，確實起到了事半功倍的效果，依托網絡技術，教學模式得到了創新，處處是課堂，人人是老師。

參考文獻：

[1]陳鴻俊.談世界大學城教師個人空間的六大功能[J].中國教育信息化，2012（5）.

[2]王柯敏.在全省加快推進教育信息化工作視頻會議上的講話[R].2013-3-15.

（作者單位：湖南省工業技師學院）