中職院校計算機基礎課程教學研究

周勝利

摘 要：隨著計算機的普及，計算機的使用與各行各業的聯系越發緊密，可以說每個人的工作生活都離不開計算機技能。為了適應學生就業的需求，中職院校開展了計算機應用基礎課程作為各個專業的公共基礎課。本文對中職院校如何開展計算機基礎課程教學進行了研究探討。

關鍵詞：計算機技能 理論與實踐 教學方法

計算機基礎課程既是一門文化基礎課，又是一門實踐性很強的技能課程，它包含了當前信息社會要求的現代人必備的計算機基本知識和技能。隨著教學理念的不斷更新和深化，計算機教學越來越注重它本身的實用性和可操作性，對學生計算機水平的要求也在逐步提高。

這些改變對教師也提出了更高的要求。作為一名計算機應用基礎課程的授課教師，要采取更靈活的教學方法，豐富教學內容并且提高教學質量，讓計算機應用基礎課程教學更適應整個社會對人才需求的發展方向。

一、學生計算機水平現狀

學生到中職院校就讀主要是想學習一門技術。學生的年齡和教育經歷差別很大，計算機應用水平又跟其家鄉所在地區的經濟發展水平和當地教育部門對信息技術教育的重視程度有很大的關系，因此就出現了學生的計算機水平起點參差不齊的現象。有的學生動手能力和模仿能力很強，有的學生動手能力弱并且與計算機接觸也不是很多，對計算機基本操作十分陌生甚至是零基礎。這就要求教師根據班級中學生計算機水平在備課時和授課時多揣摩教學用語，把握好整體教學。

二、避免應試教學

當前很多中職院校的計算機基礎課程教學還是采用灌輸式的教學模式。教師只是按照課本授課，教會學生如何操作計算機、如何制作表格、如何編輯Word文檔、如何制作PPT，學生最終也只知道如何操作計算機。而且很多學生因為日常接觸計算機的機會少，學得快忘得也快，遇見實際問題時還是不會解決和處理，實際應用能力非常差。

這要求教師積極地對教學方法和教學手段進行改革，理論聯系實際，合理設置教學進度、安排教學計劃，通過實例激發學生學習計算機基礎課的興趣，從而提高計算機基礎課的教學質量，為學生實習就業做好準備。

三、豐富教學內容，改革教學方式方法

1.合理使用教材

在教學大綱上，有的教材過于陳舊，所以需要教師根據學生的實際情況合理安排教學計劃。陳舊的教材，學而無用；過新的教材，有的學校硬件跟不上。因此，要求教師在教學過程中先淺后深，簡單到復雜，循序漸進，不是為了考試而教學，而是為了學生適應社會而教學。在培養學生對計算機課程的興趣的同時，讓學生掌握一定的計算機技能，不但要提高學生的理論水平，還要培養學生的實際操作能力。

2.不斷研究教學方法

計算機基礎課程教學時，我們應該注意到學生的基礎狀況和實際水平，以提高學生就業能力為根本，提高計算機基礎教學方式方法并且大膽創新。應按照突出動手能力及實踐操作的原則更新教學內容，調動學生的學習積極性，從而提高學生的實際操作技能，提高教學效果。

（1）創新教學手段。為了提高學生的學習積極性，調動學生的學習激情和熱情，我們可以根據課本中相應知識，從網上下載與本章知識點有關的練習素材及相應軟件，帶領學生一起分析討論學習。這可以在調動學生的學習興趣的同時，拓寬學生的知識面。學生的興趣會變成求知的動力，使學生產生探索的欲望，從而使學生由被動接受變為主動學習。例如在第六章多媒體軟件應用圖像處理一節，課本上介紹了軟件光影魔術手的使用，而根據當前市場上的現狀，受眾面最廣最流行的修圖軟件是美圖秀秀，那么教師就可以以學生最能接受的美圖秀秀為例進行講解。

（2）改革教學方法，增強知識吸引力。充分利用學生日常接觸最多的、將來走向工作崗位最需要掌握的內容進行教學。比如在學習Word插入表格一節時，以旅游烹飪系學生實習報告單為實例進行演示，要比課本上的課程表實例更能引起學生注意，而且比照著書本枯燥地講解效果要好得多。在實際教學過程中，為了活躍課堂氣氛，教師還可以采用提問、共同討論等教學方式，將抽象的內容具體化、形象化、生動化。例如在講解操作系統的使用章節中碎片整理的過程和作用時，就可以以整個教室作為磁盤來打比方。

目前教學中使用最多的是任務驅動式教學法。我們可以將計算機的基礎知識分解成若干個有特點的、能調動學生學習積極性的課題，并用心設計好每一個課題，當學生把相應的課題做完后，也就掌握了相應的計算機的基礎知識及應用能力。教師在實際教學過程中要合理運用任務驅動法，注重課題的引入，每節課都能給學生一個能滿足他們好奇心的任務，這樣既可以激發學生的想象力，又可以開拓他們的思路，可以提高學生獨立解決問題的能力。

例如在講Word的文檔排版，給學生布置任務時，可以選擇教材中包含知識點比較豐富的頁面，如有插圖、藝術字、段間距、字號大小、字體等。教師先和學生共同分析該頁面所包括的知識點，再讓學生試做10分鐘，然后教師再講解演示排版該頁面的具體操作步驟，最后隨機找一名學生上臺操作，抽查掌握程度。這樣學生會自然而然地集中注意力聽講并且主動學習分析實例。

學生計算機水平參差不齊，對學習的要求也不盡相同，所以教師應制定不同的學習目標、設定不同的學習任務，并采用不同的教學方法因材施教，而這里所指的因材施教是“因人施教”“因班級施教”“因專業施教”。

例如對學生進行單獨指導時，應注意根據學生計算機操作的熟練程度判斷學生的技能水平，之后用恰當的指導語言來指導學生。再比如，女生掌握計算機的程度普遍不如男生，面點班中女生多，烹飪班中男生多，教師要根據不同的班級情況對教學目標進行相應的調整。還有不同的專業對計算機的使用不盡相同，教師也應該設立相應的側重面。這樣學生的學習就可以達到事半功倍的效果，使每位學生都能有所收獲。

（3）建立多樣評價方式，提高學習效果。教師在每次上機作業批改后找出有代表性的作業，讓所有學生以組為單位參與到評價中來，逐步改變由教師評價給分的方式。比如以PPT自我介紹作業為例，展示作品由學生評價找出作品的優缺點，教師不予評定。引導學生共同找出作業中PPT知識點的運用情況，讓學生知道應重點掌握哪些知識、注意哪些地方，以確保學生能學以致用，互相之間可以取長補短、共同進步。

四、注重上機實際操作

計算機應用基礎課程中，Windows XP+Office2007這本書主要包含Windows XP的基本操作和微軟辦公軟件Office2007的使用，而辦公軟件的使用正是切合了實際工作中對于計算機技能的要求。因此，對辦公軟件的使用練習就顯得尤為重要。在學習軟件界面后，教師應根據實際工作對辦公軟件的使用要求設置相應的作業供學生練習和思考，如針對于旅游烹飪系學生設置食材預算Excel表格題目、飯店宣傳海報、個人簡歷等等。

以上是筆者對當前中職院校計算機基礎課程學習教學方法的一些看法。掌握計算機基本技能在一定程度上有助于中職院校畢業學生提升就業競爭力。中職院校培養的學生是否能夠適應社會崗位的要求，值得我們教育工作者思考。

參考文獻：

[1]趙奕.小組合作學習模式在高中信息技術教學中的探究[D].山東師范大學，2009.

（作者單位：鄭州市商業技師學院）