以微課翻轉課堂構建職業院校新一體化教學模式的研究

龔麗麗

摘 要：本文基于微課翻轉課堂的一體化教學模式創新應用研究，從微課本質特征出發，探討新模式一體化教學與傳統一體化教學在教學理念、教學設計等方面的區別，探析微課引領下的新一體化課堂教學獨到之處，從而構建職業院校全新的一體化教學模式，形成一套全新的教學理念，為培養新一代高技能人才奠定基礎。

關鍵詞：微課 新一體化教學 翻轉課堂 思維引導

近年來一體化課改在職業院校得到前所未有的關注和重視，為現代職業教育改革的發展開辟了廣闊的天地，但在迅速發展中卻也遇到了諸多問題，比如大部分教師因制作多媒體課件費時費力，只有精品課程才采用一體化教學或在整個課程教學中只有50%的學時采用一體化教學，即便是全部采用一體化教學也往往流于工作任務和小組合作的形式，雖然在一定程度上調動了學生的積極性，卻很難實質上調動學生的自主學習性。此外，現代社會對職業的要求也越來越高，如何進一步培養高技能型人才成了現代職業教育發展中的瓶頸問題。

為解決上述發展中的瓶頸問題，筆者用一年的時間開發了以微課翻轉課堂為基礎的新一體化教學模式，并在實際教學中收到很好的效果。

一、微課的應用

在新一體化教學中，微課不單是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，也并非僅僅是作為一體化教學的有益補充。那么，微課在整個一體化教學中究竟起到什么作用呢？筆者以汽車英語的一個單元（租車服務）為例，簡單講述微課在一體化教學中是如何運用的。

1.微課導入

讓學生觀看相關的微視頻，明確工作任務，然后發放工作頁，要求學生根據所給詞匯和句型編寫租車對話。

2.微課實施

讓學生分組通過角色扮演拍攝微視頻，在拍攝過程中學習新的詞匯和句型。這也是整個課程中最關鍵的部分。學生把工作任務用微課的形式設計制作出來，達到自主學習的效果。現在學生上課喜歡玩手機，與其強制禁止學生玩手機，不如利用他們對手機的喜愛開展教學。學生可以通過拍攝微視頻學習知識點并運用，再將現有知識納入已有的知識體系。另外，通過要求學生自己充當小老師，在拍攝視頻中講解新詞匯的意義和句型運用的對錯，從而突破教學難點。學生必定在尋求老師幫助下才能完成任務，從被動接受知識轉變為主動學習，成為課堂真正的主體。

3.微課制作

學生除了拍攝微視頻，還需將微視頻進行后期制作，增加中英文字幕等變成微課。一個成功的微課制作中，需要要用到PPT、音頻、視頻等多媒體手段，這對學生的整體能力的提升起到了很好的促進。

4.微課演示

學生演示自己制作完成的微課，老師進行點評和全班互評。在點評后，學生對作品進行二次修改，在修改中再次提升。

由此可見，以微課翻轉課堂為基礎的新一體化教學的組織和實施是一項嚴謹的系統工程，各個教學環節環環相扣，不可或缺，同時解決了現階段一體化教學學習方法形式化、工作過程學習簡略化、教學手段傳統化的不足，易于調動學生的學習熱情。另外，微課的視頻格式便于傳輸，學生可以通過網絡上傳自己拍攝的視頻，利用微博、微信等即時通信工具傳輸等形式觀看微視頻片段，使用便捷。

二、以微課為基礎的新一體化教學的優勢

那么，以微課為基礎的新一體化教學有什么好處呢？下面和傳統一體化教學對比來闡述這種新模式教學的好處。

教師帶著工作頁來到教室，布置任務讓學生自己做，再組織學生分組討論，教師時不時發表一些看法，最后總結幾句就下課。這是在傳統一體化教學中幾乎成了固定的模式，而新一體化課堂中教師的作用不僅是答疑解惑，更應該根據學生的實際情況引導學生對所學內容進行總結提升，同時訓練學生的高階思維能力。微課在新一體化課堂中也并非是只作為一種有益的補充手段，因為典型工作任務的設置和作業設置已經通過微課融為一體，任務就是作業，作業就是任務，作為貫穿學習的主線索。新一體化教學可以讓學生在開始學習的階段更專注，對所學內容理解更透徹。更重要的區別是：傳統一體化教學幾乎完全恪守“先學后教”的理念，形式上一般是先讓學生自主學習，再對學生進行指導，學生在解決任務的過程中學會相關的知識與技能，這就逐漸形成一個誤區，即有的老師認為在只要給視頻學生看或提供資料然后回答學生問題就可以了，甚至可以不用講授知識。雖然這樣的一體化教學有別于傳統教學中“以教師為中心、以課本為內容、以講授為方法”，卻很容易導致老師們走向另一個極端：不再重視知識的講授，只要和學生一起討論問題就好了。可是，如果光靠媒體就能完全解決知識輸入的問題，那也就不需要老師了，所以以微課翻轉課堂為基礎的新一體化教學并不是單純的“先學后教”，而是邊教邊學、邊學邊教、做中有教、教中有學的方式。在微課拍攝和制作中，學生自導自演，成為教學真正的主體，這樣老師也不必花費太多的精力去親自拍攝微課，因為本身學生自己拍攝的微課就是很好的教學資源，只要老師嚴格把控質量。同時，由于是學生自己拍攝的微課作為教學資源，在運用于課堂教學展示中非常受學生們的歡迎。他們對同齡人的關注遠遠超出對老師的關注，表現上也更有趣，往往同一個主題的拍攝會出現不同的版本。因此，這種以微課翻轉課堂為基礎的新一體化教學充分體現了學生個性化發展，不再像是一個模子倒出來的產品。

除了省時高效，生動有趣，充分體現個性化外，以微課翻轉課堂為基礎的新一體化教學模式還有一個特別的好處：省錢便捷。有的老師認為需要掌握大量的電腦技術和電子設備才能制作微課。而筆者在歷時一年的實踐中，都是學生利用自己的智能手機完成微視頻的制作。現代社會，大部分學生有智能手機，只需要下載一個小影軟件，十幾分鐘就能將拍好的視頻制作成微電影，所以根本不需要攝像機之類的大設備。特別是城市的學生，本身對網絡非常熟悉，他們還時不時將自己拍攝的微視頻放到網絡平臺，供他人欣賞，而這些網絡平臺都是免費的，所有學生都能通過上網進行互動和交流學習，解決了學校自建網絡平臺和服務器等經費不足的難題，而經費問題恐怕是大部分學校難以持續課改的關鍵因素之一。筆者在長達一年的課改中，沒有跟學校申請過一分錢的經費，自己也沒有掏過一分錢，完全是利用免費資源開展的。

以微課翻轉課堂為基礎的新一體化教學方式更加注重學習與現實世界的聯系和注重學習的過程，所以讓學生自己動手完成他們感興趣的和他們生活相關的項目，從過程中學習各種學科以及跨學科的知識。和傳統一體化教學方式本質不同的是，這種新的方式敢于讓學生們犯錯，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽到不同的觀點。這種DIY式的教學方式讓學生們像“創造家”一樣投入到創造之中，而不是簡單的復制老師，從“做”中“學”，擁有自己的作品，同時也擁有創造作品的學習過程。老師不再是“內容的呈現者”，而是“學習空間的設計者”。在新課堂上，老師幫助學生自己拍微課，老師也能從繁重的制作微視頻中解脫出來。同時，由于任務設置和作業設置的一體化，減少了老師課后大量機械式批改作業的時間，節省出更多的時間投入到教改研究中。所以，這種新一體化教學方式無論是對學生還是對老師都是有利的。

在職業教育領域，人們從教學實踐層面已開展了一體化教學應用，但人們對微課與一體化教學整合應用的研究則鮮見于報紙雜志。以微課翻轉課堂為基礎的新一體化教學符合了微時代學習的需求，一體化課改只有圍繞著“微課翻轉課堂”這個核心要素整合教學應用，才能促進整個職業教育一體化教學模式的產生和發展。這種新模式教學，對目前解決職業院校學生上課積極性不高等共性問題起到了重要的推動作用。教學實踐證明：該教學方法能有效提高學生的學習成效及課堂參與率。微課能夠充分發揮網絡技術的作用，克服傳統數字化教學反饋機制建立的不足，在課中就能建立起互動教學的即時反饋機制。教師可以在課前布置相關的微視頻拍攝任務，學生按照教師的要求，在課后完成，然后在課堂提交，教師能及時點評并根據學生的作品及時調整授課內容、教學方法及教學進度等。同時學生也能收到來自教師的建議和評分。這種靈活、便捷、高效的教學方式，迎合了微時代的學習需求和學生的心理，有效減少學習過程中學生發生“走神”的現象，有助于學生保持注意力，提高學習效率。

在網絡信息時代，社會發展對職業學校教學質量的要求和期待遠遠超過了以往任何時候。這就迫使教師要充分利用信息技術改變傳統的知識傳播方式和教學組織方式來提升自己從而不被時代淘汰，同時也迫使學生也要充分利用信息技術改變傳統的學習方式來提升自己才能創造出更多的就業機會。而且，在自媒體時代，微課制作的技術門檻不高，眾多的教師都在嘗試將網絡教學融入到教學中，眾多的學生也越來越傾向在使用網絡和手機網上查看資源和獲得更高層次的知識學習，甚至利用網絡各種社交平臺共同探究問題解決方案，拓展探究的邊界。以微課翻轉課堂為基礎的新一體化教學有效彌補了傳統一體化教學的不足，為學生創造了隨時隨地學習的機會。

三、微課翻轉課堂構建了新的教學模式

很顯然，在創一體化教學中，微課扮演了非常重要的角色，那么，究竟什么是微課呢？對此，不同研究者的理解不同。有人將微課定義為“微課是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。”也有人認為：微課又名微課程，是針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。可是不管怎么去理解微課，都沒有跳出微課字面的定義。在筆者的課堂中，微課不僅是短小視頻，而是一種引導教育回歸本質的全新教學理念。為什么這么說呢？先讓我們回顧一下前面所提到的租車服務那堂課。微視頻的拍攝始終貫穿在整個教學過程中，目的是引導學生通過自拍自演自導來進行自我學習。傳統的課堂多是老師提出問題，而創新課堂多是學生主動提出問題，因為學生在自拍微課中會遇到各種各樣的問題，于是老師不是簡單的行為引導者，而是思維引導者。另外，知識的呈現也不僅僅是靠課前一小段視頻就完成的，而是在學生自拍微課中反復呈現，沒有學生能一次性就完成拍攝的，所以知識點是隨著視頻的反復拍攝和學生的不斷思考反復呈現并深入的。筆者每完成一個新單元的教學，就會布置學生在下一個視頻制作中要將上一個單元的內容融入進去，這就促使學生在創新教學中必須懂得知識的整合，在整合知識中學生的層次得到提高。這也就意味著，每一次新的視頻拍攝與制作就是再一次的知識更新與能力的提升，不斷整合，不斷提升，最終完成一個知識體系的構建。所以，以微課為基礎的創新課堂最大的特點就是由老師引導學生自己完成知識體系的構建。由于每個學生對知識的理解不同和本身特點不同會表現在自己拍攝的微視頻中，也就是說，即使是同一個主題或工作任務的視頻拍攝，不同的學生也會制作出帶有自己風格的作品，充分體現了個性化。

微課，雖然具體表現上是小小的視頻，卻濃縮了知識的精華。以微課為基礎的創新課堂，學生得到的不僅包括知識的掌握，最重要的是學生懂得如何自我學習，能夠構建屬于自己的知識體系并運用到實際生活中，這難道不就是教育的最終目標嗎？除此之外，微課還能進一步促進學生之間的溝通與合作。小組合作學習是目前課改中常見的教學方式，但是在傳統一體化課堂中，部分學生往往流于形式，在分組活動的時候習慣依靠成績優異的學生完成任務或是被動地參與其中，有的學生懶得獨立思考，小組討論時也無話可說，有的學生是因為基礎差自卑從來不敢主動發言，所以難以得到真正的提高。而新課堂中，由于每位學生都必須參與微視頻的拍攝，所以促使這部分學生不得不獨立思考。這部分學生或許開始有抵觸情緒，但一旦當他們投入進去，就會體會到其中的樂趣，尤其是基礎差的學生，在分組合作拍攝第一部微視頻時只需要扮演小角色，說一兩句英文臺詞就可以了，老師只需要給予鼓勵并吩咐組長在后來的視頻拍攝任務中慢慢增加這部分學生的臺詞，久而久之，這部分基礎差的學生也就跟了上來，有些甚至進步很大，還提出要在視頻中扮演主角。由此可見，在微課引領的新一體化課堂中學生真正成為了課堂的主人。

綜上所述，以微課翻轉課堂構建全新一體化教學模式將徹底改變了幾十年來職業院校教師灌輸知識為主、勞動強度大、效率低的傳統教學模式，從根本上解放了學生的創造力，為培養新一代高技能型人才奠定良好的基礎。

[作者單位：廣州市輕工高級技工學校

（廣州市輕工技師學院）]