通識教育視角下的高職英語教學改革實證分析

盧黎紅

摘 要：高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，而其中高職英語學科教學又是高職教育教學體系的重要組成部分，因此緊跟時代發展步伐，引入現代教學理論與方法對高職英語教學的發展具有積極的實踐意義。本文從通識教育理論視角入手，以實證分析的方式，對高職英語課程教學改革進行研究，以期為高職英語教學改革提供可用于實際操作的方案。

關鍵詞：高職教育 英語教學 課程改革 通識教育理論 實證分析

從語言學角度來看，高職英語學科是一門人文學科，教學過程中所體現的人文性以及教學目的的人文性方面的意義，遠大于英語學科教學中所體現出來的工具性。就高職英語教學的本質要求而言，英語語言的綜合運用能力是教學的最終目標，這就要求教學內容包含社會、人文、生活等各個方面的知識，在必須為學生提供基礎英語知識的同時，還要超越語言內容而提供批判性思維的發展空間。在這種背景下，通識教育理論為高職英語學科教學改革指明了發展方向，用通識教育理論來推動高職英語教學改革，對更好地培養高職學生英語綜合運用能力，具有積極的實踐意義。

一、通識教育理論概述

1.通識教育內涵及范疇界定

通識教育的概念來源于英語“general education”的直觀翻譯，是對教育目的的一種表述，其目的是培養“完整的人”。到目前為止，通識教育作為一種教育理念和教育精神，尚未有明確、統一的概念界定，但通常來說，在教育理論界的相關研究中，對通識教育內涵的界定通常從其性質、目標和內容三個方面進行。從通識教育的性質來看，其是一種非專業性、非職業性的高等教育，是一種自由教育的大學理念，實質是對自由和人文的繼承；從通識教育的目標來看，通識教育在學生生活、德育、情感、理智、學識等方面具有突出的要求，其本質目的在于教會學生“怎樣做人”，怎樣成為全面素質的人；從通識教育的內容看，通識教育涵蓋了生活各領域的知識與技能，具有非專業性、非功利性、非職業性的顯著特點，涉及內容廣泛而全面。

從通識教育的范疇界定來看，中國學者余凱、李曼麗以及香港中文大學等，均明確指出外國語屬于通識教育的范疇，學者劉少雪在對具有代表性的美國大學通識教育課程進行了分析研究后，認為語言、交流、寫作等都屬于通識教育的范疇。因此，從國內外相關院校開展的通識教育課程來看，英語語言學科屬于通識教育的范疇，并在高職英語教學中占據突出的地位。

2.通識教育視角下的高職英語教學目標的內涵界定

教學目標是影響高職英語教學走向的關鍵，是高職英語教學改革研究的出發點和歸宿。在不同的時期，高職英語教學目標有所不同，這主要取決于社會需求、教育理念、政策指引等因素。結合目前的高職英語教學以社會需求現狀，在通識教育理念下，高職英語教學目標的內涵主要可歸納為四個方面。第一，從面向未來與面向社會方面來看，通識教育下的高職英語教學目標應著重培養學生的以英語語言為主導的全面素質，而非單一的職業準備；第二，培養高職學生全方位的知識文化素質，使其擁有一個合理的知識結構；第三，在大的框架內培養高職學生以英語綜合運用能力為主的基本能力，使其獲得一個較為合理的能力框架；第四，培養高職學生豐富高雅的情趣。針對于高職英語綜合運用能力而言，在通識教育視角下，主要包括邏輯推理能力、定量與定性分析能力、語言文化理解與鑒賞能力、甄別與判斷能力。

二、通識教育視角下的高職英語教學改革實證分析

1.實證資料介紹

從目前的高職英語教學與社會需求、現代教育理念之間的關系來看，無論是從教學目標、教學模式還是教育內容、教學評價等方面與高職英語教學改革思路均存在諸多矛盾，為明確通識教育對高職英語教學改革的影響，以及驗證基于通識教育下的高職英語教學改革對師生的積極作用，并結合實證研究結果對教學改革方案進行針對性的完善，為改革技術方案的順利實施并取得良好效果提供理論和實踐支持，筆者選取本校2012-2014年在校期間的學生與英語教師為實證研究對象。實證研究樣本涉及17名英語教師與20個自然教學班級；實證調查方法采用問卷調查法，共發放問卷780份，回收有效問卷754份，有效率96.67%，發放教師問卷17份，回收有效問卷17份，有效率100%；調查內容主要涉及學生對高職英語教學的看法、師生對高職英語教學目標的看法、師生對高職英語教學內容的看法、師生對高職英語教學模式和手段的看法。

2.學生對高職英語學習的認知與看法

該項問卷調查主要涉及5項內容，包括學生對高職英語課程學習必要性的看法、學生對高職英語課程學習重要性的看法、高職學生學習英語的目的、學習英語的收獲、學習英語的喜好態度。統計結果詳見下表。

表

必要性 是 86.6%

否 4.6%

不一定 8.8%

重要性 是 95.9%

否 1.1%

不一定 3.0%

目的 完成畢業 24.8%

應試 38.6%

找工作 68.0%

提高英語水平 31.4%

其他 6.5%

收獲 應試技巧 25.5%

英語語言技能 59.2%

知識面 47.7%

綜合素質 39.1%

其他 6.5%

喜好程度 是 44.6%

否 19.1%

不一定 36.6%

從問卷統計結果可看出，目前的高職英語教學中，學生對于英語學科的重要性、必要性認知具有高度的一致性，但在目的、收獲方面卻存在較大差異，分散性較大，表明學生學習英語的目標并不明確。在喜好程度方面則能明確地表現出目前高職英語教學的問題，接近一半的學生并未表現出對高職英語學習的熱愛，這說明當期的高職英語教學效果不佳。總體來說，從該部分調查可看出高職英語教學改革應注意的方面：學習功利性較強；高職英語語言技能收獲有較大提高，但實際運用的綜合素質不足；對高職英語學科的熱愛程度太低，急需提升。

3.師生對高職英語教學目標的認知與看法

該部分的問卷調查涉及師生雙方的7個方面的12項調查，調查內容分別針對通識教育理念下的教學目標內涵，包括高職英語教學是否顯著提升英語綜合應用能力、高職英語教學是否顯著提升文化修養、高職英語是否顯著提高英語綜合素質與能力、高職英語是否有助于提升其他學科學習效果、高職英語是否應注重方法的傳授、高職英語是否有必要傳授為人處世的道理等。調查結果顯示，無論是英語教師還是學生，對于高職英語教學應該完成哪些教學和學習任務的認識是一致的，并且具有較高的認知度。對于高職英語教學目標，師生均認為高職英語教學應著重提升學生的文化修養、綜合素質、英語綜合運用能力，教師應向學生傳授相應的學習方法和為人處世的道理。調查結果還顯示，雖然教師與學生都認識到了高職英語教學應設置的目標，但實際教學中目標的實施效果并不盡如人意。

4.師生對高職英語教學內容的認知與看法

師生對高職英語教學內容的認知方面，調查內容主要涉及7個問題，包括高職英語課程類型、高職英語課程的豐富性、高職英語教材、高職英語精讀教學等方面。問卷調查結果顯示，有60%以上的學生對技能實踐類英語技能的教學內容較為關注，有約40%的學生對文化修養與實用類高職英語教學內容較為認可；教師方面，有約60%的教師對綜合英語類、實踐技能類、文化修養類高職英語內容較為認同，對實用類英語認同的教師比例約為35%。此外，超過90%的教師與學生對高職英語多元化、豐富性的教學內容較為認可。在教材方面，超過半數的教師與學生對當前的高職英語教材認同度較低，希望進行改革和完善。

5.師生對高職英語教學模式和手段的認知與看法

教學模式與教學方法在一定程度上左右了課堂教學效果，在本部分的問卷調查中，主要涉及以下問題：高職英語課堂活動教學、課堂小組合作教學、多媒體及網絡英語教學、自主性學習等。調查結果顯示，學生更傾向于小組討論、辯論賽、多媒體及網絡教學、教師講解與學生自主學習相結合等教學模式與方法，這些也同樣反映在教師的認同方面。由此可知，在高職英語教學中，學生參與性、學生主體性的教學模式與方法無疑更加受到學生和教師的青睞，并在實際運用中獲得的教學效果亦相對較為明顯。在對學生的調查中可知，互動交流型課堂教學對于學生英語運用能力、團隊合作能力、學習興趣、英語學習的自信心方面具有顯著的提升效果，這也指明了高職英語改革的方向，同時也展現了通識教育的理念和觀點。

三、從通識教育視角解釋高職英語課程教學改革實施方案

結合通識教育的理念和內涵，以及上文的調查統計分析結果，通識教育下的高職英語教學改革內容應主要集中于以下幾個方面。第一，設置有多元化的高職英語教學課程，針對不同專業的學生群體，設置有針對性的教學課程。第二，促進跨文化的高職英語教學，加強高職英語教學的人文性與文化性，改變傳統的功利性與工具性的教學模式，雖然實用性英語教學在短期內能夠取得不錯的效果，但從長遠角度來看，高職學生更應該著重培養更高水平層次的綜合素質。第三，豐富教材內容，突出人文特色，高職英語教材形式與內容的設計要與時俱進，體現時代特征與高職教育的特色。高職英語教材的編寫應著重以下主要內容：跨文化交際能力培養內容、拓寬知識面、英語綜合運用能力培養內容等，因此教材內所選文章的內容不僅要注重英語知識，還要兼顧人文類、科普類、歷史類、民俗類等內容，以人文類為主流。第四，加強高職學生英語教學的隱性課程，利用多媒體及網絡創建網絡教學平臺，創建有利于高職學生英語學習的校園文化。

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（作者單位：廣西現代職業技術學院）