找尋教師幸福的“密碼”

董濤 楊思強

[摘要]現在，每個人都在不斷追求著自己的幸福指數，作為教師，在社會和生活的雙重壓力下，又該如何尋找自己的幸福“密碼”呢？教師的幸福應該來源于內心支撐，來源于教學有成，更來源于使命感。

[關鍵詞]教師內心教學有成使命感

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210115

教師本是個幸福的職業，然而許多教育工作者卻無任何幸福感。你幸福嗎？媒體拿著話筒滿大街的追問早已把幸福嚇得無影無蹤、逃之夭夭了。學生厭學怎么辦？升學率低怎么辦？評不上職稱怎么辦？制約教師專業發展的因素那么多怎么辦？教師的幸福在哪里，我們在追尋，我們在拷問。我們在聽了齊魯名校張廣利、李升勇校長和齊魯名師賈福梅老師為我們做的三場專家報告后，緊閉的教師幸福之門似乎射進了一縷光，如果能有一點收獲的話，我愿和同行一起分享。

一、 教師的幸福感源于強大的內心支撐

叔本華說：“一切欲求源于需要，所以出于缺乏，所以也就是出于痛苦。”欲望是無止境的，滿足卻是暫時的。如若誰想在教師工作中掙大錢，過于計較待遇，那么他的教師幸福指數就會低得可憐。

教師的幸福感就是教師在職業生涯中積極情感的體驗，不同的教師學識、職業素養、職業修養不同，所處的學校環境、家庭、社會對教師的理解與保障不同，教師對幸福理解的程度也就會各有千秋。樂陵實驗小學李升勇校長對教改“無為而治”，請愿意發展的教師拿出業余時間進行教學模式的探索，并自愿拿出1000元錢進行墊資，如果遲到一次就扣50元，不可理喻嗎？在許多人眼里，第一實驗小學的教師太累太苦了。然而一小的教師可不這么認為，張暉老師說：“論物質財富，我們可以說是清貧的，但我們卻真實地感到自己是精神的富有者和未來的成功者。”

孔子稱贊他的得意高徒顏回：“一簞食，一瓢飲，在陋巷。人不堪其憂，回也不改其樂。”教師的職業待遇雖有提高，但不可否認教師職業與其他行業的差距，甚至我們教師行業內部因職稱不同所帶來的收入差距也不小。古人有云，倉廩實而知禮節。今人說，溫飽足乃談理想。但大家試想，一個不稱職的教師如果獲得高職稱，會有什么樣的幸福感？一個欲望一旦得到滿足，下一個欲望就接踵而至。教師要守得住自己的內心，即使有時感覺不幸福，也不必躑躅于此。有時教師感覺的不幸福未必就是一件壞事，它可能是對教育深層次問題的思考和質問。不跪著教書的吳非，重尋師道尊嚴的茅衛東，身為特級教師的王木春，他們對教育的本真總是有著自己的思索和追問，總在批判教育的疏漏問題及機制不合理等問題，但他們不幸福嗎？教師的幸福感和所處環境有關，和學識有關，和自己的內心更直接相關。

二、 教師的幸福源于教學有成

在加強師德規范的今天，愛崗敬業、熱愛學生本是教師德行要求的基礎，卻早已成為教條，綁在了教師身上，讓教師的幸福感頓然消失。學校是教書育人的地方，教師只有在學生的互動中能體會到積極的情感與存在的價值。精神世界如何充盈，那應當讓教師有成就感。

“要立志成為教育家，切不可成為教書匠！”如果我們的教書生涯在年復一年、日復一日的晨鐘暮鼓中度過，學生聽起課來會味如嚼蠟。師生之間無思想、情感的傳遞，這樣的教學只能算是教書，談不上李校長所說的教學的最高境界——教育。學生增長的只是知識，談不上能力的提升，情感的升華。如果教師要有點幸福感的話，就是每年在期末考試時，那些數據分析所帶來的暫時快感，難道這就是幸福嗎？

再看某些教師，以拿到某某榮譽稱號為目標，目標達到為幸福，達不到那只能和幸福分道揚鑣。正如育才學校張廣利校長所說，要制定教師專業發展規劃，但不是以幾年內達到什么樣的級別為準星的，它首先應當是數量的增加。數量就是過程的累積，如教學反思、心得、筆記、案例分析這些可以看得見的學習載體，很難想象一個不讀書、不學習、不反思的教師，他的專業發展能到什么層次。只有熱愛學習的教師，才能培養出熱愛學習的學生，只有善于學習的教師，才能培養出善于學習的學生。教師不僅要育人，更要育己；不會育己，便不會育人。如果教師自己的業務素質和業務水平高，學生喜歡聽你的課，喜歡上你的課，就能給學生一個好的印象，就能讓學生從心理上接受你，這是做好工作的首要條件，也是做好工作的基礎。反過來說，如果教師的教學水平不怎么樣，學生就會看不起你，你的課學生也就不喜歡聽，不樂意上。

三、 教師的幸福還源于教師的“為人師”、“為人子”、“為人父、為人母”的使命感

樂陵實驗學校的李升勇校長和淄博一中的賈福梅老師都是知天命之年，但他們的精神狀態羨煞旁人。李校長已到退休年齡，又被市局返聘回校，繼續擔任校長之職，李校長以知天命之年奮斗在教育這一崗位上，源于他對教育的思考，他認為“以人為本是管理思想，不是教育思想”、“教學是教育的一部分，教學應該服從、服務于教育”。他對教育的幾個命題也提出了自己的拷問：快樂學習實質是一個善意的謊言，合作學習更應是一種教學策略，不應是教學模式。學校教育應回歸生活，回歸農業，回歸兒童，回歸游戲。賈福梅老師是一名奮戰在教育前線31年的班主任，精神飽滿，演講起來依然是神清氣爽，激情四射。班級管理的小招她娓娓道來，讓學生在分組游戲中默默感受合作的重要性，知識的形成、能力的提升也在游戲中悄然形成，作為一個高中教師這是極為不易的，能在高中這個銅墻鐵壁的環境中去踐行課堂改革的新理念，不可謂不大膽。我想賈福梅老師一定是個有童心童趣的人，否則她不會有那么多的奇思妙想在課堂、班級管理中實踐。看看賈老師的業余生活，可謂豐富多彩，音樂、體育樣樣在行，賈老師是個好老師，也是個好家長，從賈老師的言語中不難看出母親對兒子的欣賞，兒子的優秀離不開良好的家庭教育環境。這和我們以前理解的名師鑄造過程已經是天壤之別，名師也可以很快樂，成為名師不一定就非得以其余責任的缺失和他人的痛苦為代價。

總之，教師一定要培養自己的職業使命感，越是具有高度使命感的教師，其工作質量就會越高，受人尊重的程度也就越高。同時我們還應增強自己的家庭使命感和責任感，教師是社會的人，人的幸福感應當是全方位、立體而又豐滿的。從教育的職業角度、社會人的角度去分析教師的使命感，也許在當下更有意義。

（責任編輯斯陌）