淺析教師應(yīng)具備的五大課堂教學(xué)技能

陳基容

摘 要：本文通過分析提出，教師不僅要具有真才實(shí)學(xué)，還要具備五大課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)技能應(yīng)用得當(dāng)，可使課堂氣氛融洽，增強(qiáng)教師的親和力，增強(qiáng)師生間的溝通與交流，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 技能 運(yùn)用

教學(xué)技能是指教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的習(xí)慣化的行為方式，是教師在課堂教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)，不斷地調(diào)整教學(xué)行為，使教學(xué)計(jì)劃能進(jìn)展下去并取得預(yù)期效果的各種技能。教學(xué)技能是從能夠觀察、表現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)定量化并為教師所熟悉的課堂教學(xué)行為中選擇、總結(jié)出來，并加以應(yīng)用的方法、技巧。

一、教學(xué)技能的作用

不僅肚里有料，也能傳授給學(xué)生，這才是教師的專業(yè)水平。教學(xué)技能運(yùn)用恰當(dāng)，可以讓教師充分了解學(xué)生心理，與學(xué)生的順暢溝通，獲得他們的尊重和認(rèn)可；可以控制課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)秩序，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

二、五類課堂教學(xué)技能

1.位置技能

（1）講臺(tái)上的位置。在課堂上，教師是面向整個(gè)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行授課的，所站的位置是不固定的，大多是站在講臺(tái)中間位置并面向?qū)W生，可適當(dāng)左右移動(dòng)。切忌長時(shí)間側(cè)邊站，否則另一側(cè)的學(xué)生會(huì)有被冷落感，與教師的心理距離增大，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）講臺(tái)下的位置。教師還可在教室里離講臺(tái)二分之一的中心位置適當(dāng)移動(dòng)，配合眼神，勿背對學(xué)生。向前走動(dòng)，可強(qiáng)化學(xué)生的感受力；向講臺(tái)后退，可松弛緩和課堂氣氛。針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，要站在學(xué)生課桌旁，身體稍微向?qū)W生傾斜，神情專注，配合適當(dāng)?shù)恼Z言和手勢，讓學(xué)生充分感受到被重視與尊重，但注意盡量不影響周邊的學(xué)生。

2.板書技能

常見的失敗的板書是整版文字，并且不分欄，這樣會(huì)給學(xué)生一種厭倦的心理，而且教師為了板書花了大量的時(shí)間，很少有機(jī)會(huì)面對學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。另一種失敗的板書則是整個(gè)版面雜亂無章，整個(gè)版面寫滿后，寫一句、擦一句，學(xué)生即使再認(rèn)真學(xué)習(xí)，也無法理清思路。以上兩種板書都反映了教師備課不充分、應(yīng)付了事的心態(tài)。

成功的板書應(yīng)是教師經(jīng)過精心策劃的，總體布局、版面設(shè)計(jì)條理清晰，一目了然；主體板書和輔助板書有區(qū)別，保留板書和臨時(shí)板書要清晰；要做到重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，板書要能體現(xiàn)授課教師的教學(xué)思路和教學(xué)理念，起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、引領(lǐng)拓展的作用；板書要提綱挈領(lǐng)、詳略得當(dāng)，真正起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、便于學(xué)生理解掌握的作用；并且要應(yīng)用色彩搭配，不斷地探索和創(chuàng)新板書形式。

3.語言技能

教師語言要清晰、流暢、準(zhǔn)確、時(shí)尚。要點(diǎn)是挺胸收腹，站立講課；切忌吞字，即說半句話或后半句語意不詳，忌形聲詞、疊音詞過多，忌口頭禪或口語濫用、或尾句不斷重復(fù)；語言要簡練、概括、邏輯性強(qiáng)；偶爾用用網(wǎng)絡(luò)語言、流行用語、青少年時(shí)髦用語等。

語速要適中，一般每分鐘講190～200個(gè)字為宜。語速過快，可能是缺乏經(jīng)驗(yàn)或是緊張，擔(dān)心講不完，這樣會(huì)造成學(xué)生思路跟不上；過慢，給人沒有激情、昏昏欲睡的感覺。

教師說話時(shí)要有適當(dāng)?shù)耐ｎD，配合恰當(dāng)?shù)难凵窈捅砬椋善鸬綇?qiáng)調(diào)的作用。如授課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有小動(dòng)作、開小差或是開小會(huì)的學(xué)生，突然停頓，眼神專注、表情嚴(yán)肅地看向?qū)W生，可使學(xué)生迅速安靜并快速把思維轉(zhuǎn)回到課堂上。

教師語調(diào)要隨授課內(nèi)容抑揚(yáng)頓挫，有激情感，這樣才能整個(gè)身心都投入到教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)受感染。教師切忌自始至終都一個(gè)調(diào)，這樣只能起催眠作用。

4.手勢技能

教師在授課過程中，配合恰當(dāng)?shù)氖謩荩稍鰪?qiáng)授課效果，強(qiáng)化學(xué)生的感受力。教師運(yùn)用手勢時(shí)，切勿影響與學(xué)生進(jìn)行眼神接觸與交流。要多用手掌，少用手指，用手指時(shí)，要多用拇指，少用小指，慎用食指，而且要向上，切勿指向?qū)W生，否則一不小心，便給人感覺是指向?qū)W生叫罵。

5.提問技能

課堂提問可以增強(qiáng)師生間的交流與對話，促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考，以方便教師了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握情況。教師課堂提問的目的必須清楚、明確，切忌提問時(shí)盲目、隨意，想到什么就問什么，或不分主次，這樣不但達(dá)不到提問的效果，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。

提問的問題可以是開放式的，即問題的答案可以是多個(gè)，甚至是沒有答案；也可以是封閉式的提問，即問題的答案是唯一的。教師提問時(shí)要多提開放式的問題，適當(dāng)提封閉式的問題，主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生性格、活躍程度、興趣愛好進(jìn)行提問。

教師提問時(shí)最好叫出學(xué)生的名字，對學(xué)生的回答一定要有重復(fù)與總結(jié)，不要急于肯定或否定，要讓學(xué)生之間相互肯定或質(zhì)疑，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維和進(jìn)一步置疑。

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（作者單位：廣西玉林高級(jí)技工學(xué)校）